溫杏芳

摘 要：寫作是英語學習的四大基本技能之一，是英語學習輸出的重要渠道和核心素養(yǎng)中語言能力的綜合體現(xiàn)。然而，從現(xiàn)階段的寫作教學模式看，寫作教學方式產出低效。本人嘗試利用樹狀圖模式融入高中英語寫作教學環(huán)節(jié)，幫助學生提升寫作質量。

關鍵詞：樹狀圖;英語教學;寫作教學

一、理論基礎

《普通高中英語課程標準（2017年版）》指出基于課程的總目標，普通高中英語課程的具體目標是培養(yǎng)和發(fā)展學生在接受高中英語教育后應具備的語言能力、思維品質、文化品格和學習能力等核心素養(yǎng)。英語教學中，寫作是對已有信息和材料，通過高度篩選、加工和整理，從而形成英語知識的輸出。此外，英語思維能力與寫作密切聯(lián)系，互相影響。作為一個鍛煉思維能力的樹狀圖，運用到寫作教學中，能夠產生深遠的影響。樹狀圖是美國Joseph.D.Novak博士根據(jù)奧蘇貝爾的有意義學習理論在20世紀60年代研究出來的一種教學工具。樹狀圖可以幫助學生將對書面表達內容的思維過程和思維結果清晰地呈現(xiàn)出來，是一種可視化的認知工具，利于學生明確寫作主題、架構寫作框架、把握寫作邏輯。

英語樹狀圖展示了人的創(chuàng)造性思維，且又是一幅形象的、整體性的意義構建學習圖示，所以能有效提高學生寫作素材預備能力和寫作能力。另外，繪制樹狀圖給學生提供了一個交流平臺，師生和生生通過共同繪制樹狀圖，使各自的思維得以延伸、擴展和完善，同時也促進了學生學習合作能力的提高。

二、樹狀圖應用于寫作實例

整體來說，英語寫作是學生的綜合素質能力的體現(xiàn)，要想通過思維的構建，完成一篇內容齊備、篇章結構合理、語句零瑕疵的作文，筆者認為，如果能在面對一個作文題目時，針對“寫什么”和“怎么寫”，繪制出一張樹狀思維導圖，利用分析邏輯，進行系統(tǒng)寫作，讓作文的整體有了框架，再進行單詞和語法句子的填充。筆者以樹狀圖為理論指導，結合課堂實踐，談談該理論在本節(jié)課中的教學片段運用。

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第一步：審題，立框架。

寫作是一個動態(tài)的思維認知過程，學生首先要理解寫作的主題，然后根據(jù)主題范圍調整自我認知，并圍繞主題進行文章結構的安排。學生通過繪制樹狀圖來安排文章結構，就是借助圖像像一棵呈發(fā)散狀的“知識樹”的特點，明確文章的整體性和序列性。

第二步：添枝加葉，完善細節(jié)。

在英語作文整體的寫作當中，應采用詞不離句、句不離文，對學生應采取遞進的模式，循序漸進、從難到易的教學模式，從每個字詞句當中提升學生的寫作能力以此來鍛煉學生對詞句的掌握以及使用。當句型添加完畢后，就需要以大量的詞匯進行準備，讓學生再一次利用樹狀圖，并聯(lián)系整體的關系，利用單詞之間的彼此聯(lián)系，讓各個句子之間相互聯(lián)系進行串聯(lián)，提升作文的質量以及效率。

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三、分析與反思

以樹狀圖為引導的寫作教學與傳統(tǒng)模式相比具有不可替代的優(yōu)越性。第一，樹狀圖提高了學生主動參與度。在該課堂中，學生必須在教師的引導下主動參與各步驟中，學生的思維在整個學習過程中處于活躍狀態(tài)，能夠對知識進行主動加工和整合。 第二，樹狀圖圖文并茂，幫助學生左腦和右腦分工協(xié)作，教師在此過程中逐步為其搭建支架，為學習者的逐步寫作做好鋪墊。最后，樹狀圖幫助學生運用所學知識，激活大腦思維，獲取新的知識，以思啟智，提高了寫作興趣和自信。

當然，樹狀圖的運用對于教師的要求也更高。首先，教師應熟知常用的圖模式樹狀圖，并在授課前能夠對其進行科學地選擇和調整，避免使用太繁雜的導圖。其次，為避免課堂上學生漫無目的地擴展而導致課堂低效，教師要利用樹狀圖精心備課并做好筆記和提醒。為適應新時代的教學要求，提高寫作教學效率，突破教學瓶頸，教師應與時俱進，轉變教學觀念，加強樹狀圖訓練，深入研究和了解，推動建設高中英語寫作高效課堂。

參考文獻

[1]李雙容.基于思維導圖的高中英語寫作教學模式應用研究[J].新東方英語，2018（03）.

[2]黃曉云.巧用思維導圖促進英語寫作教學[J].基礎教育研究.校園英語，2018（11）.

[3]教育部.普通高中英語課程標準[M].人民教育出版社，2017.