黃玲麗 毛華

摘 要：在新課改表的幼兒音樂教學(xué)活動中，必須要充分利用律動活動來提升幼兒對音樂元素的理解能力和體驗(yàn)?zāi)芰Γ瑸槿蘸蠹ぐl(fā)其欣賞興趣、學(xué)習(xí)興趣打下夯實(shí)基礎(chǔ)。只有這樣，幼兒才能夠在相關(guān)的律動教學(xué)中，不斷積累音樂藝術(shù)美感體驗(yàn)、提升其內(nèi)在審美品位，最終實(shí)現(xiàn)教書育人的作用。下面就來結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對律動在幼兒音樂活動課程中的應(yīng)用展開研究，希望本文的發(fā)表能夠?yàn)閺V大同行業(yè)從業(yè)幼教工作者帶來參考和幫助。

關(guān)鍵詞：律動;幼兒音樂活動課程;應(yīng)用

中圖分類號：G40文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：2096-0905（2020）16-0-02

作為幼兒教學(xué)環(huán)節(jié)中的重要構(gòu)成要素，音樂教學(xué)不僅會對幼兒的審美能力、心智發(fā)育以及內(nèi)在情感提升等方面起到重要的啟蒙作用，同時還會為幼兒未來的發(fā)展起到?jīng)Q定性作用。然而在現(xiàn)階段的音樂教學(xué)過程中，很多幼兒教育工作者并沒有將律動教學(xué)有效地應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中，同時也沒有對幼兒的音樂素養(yǎng)進(jìn)行有效引導(dǎo)。

一、幼兒音樂教學(xué)中的“律動”

“律動”一詞是希臘語演變而來的，其本意是指均衡、美好、調(diào)整。而西方著名的音樂學(xué)家、教育學(xué)家達(dá)爾克羅斯先生曾經(jīng)說過：“律動的特點(diǎn)主要是利用人體節(jié)奏的舞動來進(jìn)行不同音樂節(jié)奏表達(dá)，與此同時也可以借助律動來對相關(guān)音樂作品的速度和內(nèi)容進(jìn)行展示。在律動的作用下，音樂的節(jié)拍、音樂的性質(zhì)、音樂的節(jié)奏與速度等都能夠有規(guī)律地展開相關(guān)活動，將原本看似枯燥、乏味的音樂轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N內(nèi)在情感的展現(xiàn)。而對于幼兒音樂教學(xué)而言，律動則是指幼兒通過歌曲、樂曲、舞蹈、體操等在相關(guān)節(jié)奏樂器的伴奏下，通過身體動作這一媒介作為基礎(chǔ)，借助奏感訓(xùn)練為中心展開相關(guān)的音樂活動。與此同時，“律動”也是為了能夠幫助幼兒在感知音樂魅力的基礎(chǔ)上，利用身體動作進(jìn)行相關(guān)音樂形象的展示。[1]

二、律動在幼兒音樂課程中的應(yīng)用

作為一種以聽覺為基礎(chǔ)的藝術(shù)形式，音樂教育自身而言就應(yīng)當(dāng)立足于聽來開展各項(xiàng)教學(xué)活動。因此，在幼兒音樂教學(xué)課堂中，教師必須要以音樂律動活動為“聽”的主線，并以此為基礎(chǔ)通過生動、準(zhǔn)確、簡潔的圖片、電化教具甚至玩具來挖掘幼兒內(nèi)在的音樂思想，在啟發(fā)幼兒的想象力、藝術(shù)力的同時引導(dǎo)他們能夠真正的感受音樂、了解音樂、走進(jìn)音樂。

因此，在進(jìn)行幼兒音樂律動教學(xué)的過程中，教師首先就應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)幼兒對音樂的節(jié)奏變化進(jìn)行感知，在有規(guī)律或者無規(guī)律的演繹中，學(xué)會如何將長短不一的音樂節(jié)奏進(jìn)行融會貫通，在賦予音樂全新生命的同時，確保每一名幼兒都能夠身臨其境地感受到音樂內(nèi)在動態(tài)感和生命感。在引導(dǎo)幼兒熟悉相關(guān)音樂展示的過程中，逐步學(xué)會如何通過點(diǎn)頭、跺腳、拍手等動作跟上音樂律動的節(jié)拍，最終做出簡單的音樂即興表演。只有這樣，才能夠從本質(zhì)上引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)的音樂律動、音樂節(jié)奏進(jìn)行把握，在提升其音樂表現(xiàn)力與感受力的同時，積極地投身于律動學(xué)習(xí)與互動中來，最終在日積月累的練習(xí)中，幼兒才會更加自然、生動的通過律動去表現(xiàn)音樂、感知音樂。

三、做好律動的種類和旋律選擇

俗話說“好的開始是成功的關(guān)鍵”，因此在進(jìn)行日常幼兒園音樂教學(xué)過程中，教師必須要對常見的律動種類和旋律進(jìn)行科學(xué)選擇：

第一，“行進(jìn)律動”，主要是指通過律動來指導(dǎo)幼兒開展相關(guān)的律動內(nèi)容，借助行進(jìn)步伐來與音樂節(jié)奏進(jìn)行動作互動（圖一），使得幼兒能夠在音樂律動節(jié)奏的作用下進(jìn)行具有節(jié)奏感的展示。例如教師可以通過播放一些軍旅音樂作品來鼓勵幼兒模仿解放軍戰(zhàn)士行走。

第二，“節(jié)奏律動”，主要是指通過音樂節(jié)奏律動的練習(xí)，來鼓勵幼兒通過點(diǎn)頭、拍手、手腕轉(zhuǎn)動、跺腳、拍腿等動作來引導(dǎo)孩子們對節(jié)奏感進(jìn)行感知，在進(jìn)行旋律選擇的過程中要盡可能選擇一些節(jié)奏明快的音樂來進(jìn)行訓(xùn)練。

第三，“模仿律動”，模仿旋律主要是鼓勵幼兒在音樂的引導(dǎo)下，對日常生活所見、所聞進(jìn)行動作模仿。例如在相關(guān)的口令與音樂旋律下，對洗頭、起床、睡覺、搬桌椅、疊被子等進(jìn)行模擬（圖二），與此同時還可以借助工人做工、農(nóng)民插秧、工人蓋樓等動作進(jìn)行律動聯(lián)系。相信在這些律動的訓(xùn)練下，幼兒們不僅能夠通過練習(xí)來掌握一些基本的舞蹈動作，同時也能夠在不同音樂旋律的作用下進(jìn)行訓(xùn)練。

第四，“動作律動”，主要指通過進(jìn)行簡單的舞蹈動作來進(jìn)行律動訓(xùn)練，來實(shí)現(xiàn)幼兒身體與旋律的協(xié)調(diào)，在這個過程中不僅要確保整個集體動作整齊劃一，同時也要不斷提升幼兒的表現(xiàn)力。在動作表演中，不斷提升幼兒的旋律感、節(jié)奏感以及藝術(shù)感，在進(jìn)行背景音樂的選擇過程中，教師應(yīng)當(dāng)盡量選擇一些帶有情節(jié)性、連貫性的旋律進(jìn)行訓(xùn)練。[2]

四、結(jié)合幼兒年齡差異開展律動訓(xùn)練

幼兒階段的律動訓(xùn)練，必須要通過音樂來帶動身體的感知，因此在不同節(jié)奏下，教師必須要結(jié)合幼兒年齡差異開展各類迥異的律動訓(xùn)練。例如：對于小班孩子而言，教師應(yīng)當(dāng)選擇一些音律簡單的“單一律動”，相關(guān)的動作則是可以引入大象甩鼻子、小鴨子和媽媽回家等動作進(jìn)行展示，在實(shí)現(xiàn)生活經(jīng)驗(yàn)與自然觀察融合的同時，為學(xué)生提供更多的律動訓(xùn)練。

對于中班幼兒的音律教學(xué)而言，則是要通過導(dǎo)入大量的節(jié)奏來完成。在引導(dǎo)幼兒感受到其中的樂趣之后，教師便可以導(dǎo)入“抻面”“做面包”等動作，在不斷深度挖掘幼兒想象力的同時，實(shí)現(xiàn)肢體與想象力的延伸，逐漸感知肌肉的放松和緊縮，借助扮演感知律動。[3]

而對于大班的幼兒律動教學(xué)而言，則是應(yīng)當(dāng)通過節(jié)奏的配合與肢體的互動，來進(jìn)行“組合律動”。例如在進(jìn)行“驕傲的小公雞”學(xué)習(xí)過程中，便可以鼓勵幼兒通過學(xué)習(xí)小公雞的叫聲、走路的樣子等動作來進(jìn)行感知。與此同時，教師還應(yīng)當(dāng)融入一些孩子能夠聽懂的語言來打開他們幼小的心靈，同時也實(shí)現(xiàn)個人認(rèn)知能力的提升與拓展。

五、將提升音樂素質(zhì)作為律動目標(biāo)

在進(jìn)行幼兒律動教學(xué)的過程中，教師還應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)對相關(guān)教材的安排與選擇，結(jié)合不同風(fēng)格、不同樂曲來幫助幼兒能夠理解其內(nèi)在意境，結(jié)合自身的身體動作進(jìn)行融會貫通，將音樂內(nèi)在情緒和律動來融為一體，最終實(shí)現(xiàn)幼兒的創(chuàng)造力、反應(yīng)力，完成樂感的升華。例如在進(jìn)行《拜年》這首小調(diào)式的律動訓(xùn)練中，教師就可以引導(dǎo)孩子們通過與其他歡快的音樂進(jìn)行對比、尋找差異，最終隨著節(jié)奏來描繪出節(jié)奏中的各種動作與面部表情。[4]

六、律動與舞蹈的結(jié)合

作為舞蹈的前奏，“律動”同樣也是幼兒進(jìn)行舞蹈練習(xí)的基礎(chǔ)。如果說“律動”只是單純的身體擺動，借助旋律做出簡單的動作，那么“舞蹈”則是律動的具體表現(xiàn)形式。因此在進(jìn)行幼兒律動教學(xué)后，教師必須要關(guān)注幼兒的肌肉平衡與發(fā)展，將律動作為“舞蹈”的基礎(chǔ)要素，融合空間、動作、時間以及力量四個元素進(jìn)行融合展示，最終幫助幼兒借助律動來實(shí)現(xiàn)旋律、節(jié)奏的融會貫通。[5]

七、結(jié)束語

綜上所述，“律動”教學(xué)活動在幼兒音樂教學(xué)中占有十分重要的作用，同時也是全面提升幼兒音樂才能的核心手段。每一名幼兒教育工作者都應(yīng)當(dāng)借助大量的教學(xué)實(shí)踐來對“律動”教學(xué)進(jìn)行音樂素養(yǎng)提升，在培養(yǎng)起良好性格培養(yǎng)的同時，且對良好性格的培養(yǎng)、判定能力的提高，最終實(shí)現(xiàn)幼兒心理的發(fā)展、身心的健康。

參考文獻(xiàn)：

[1]李習(xí)霞.淺談體態(tài)律動在幼兒園音樂活動教學(xué)中的運(yùn)用[J].新課程（上），2015（01）：25.

[2]王文君.農(nóng)村六年制音樂學(xué)科中的視唱練耳課程關(guān)于“體態(tài)律動”的應(yīng)用研究[J].兒童音樂，2017（01）：51-53.

[3]謝芳.我的音樂我做主——淺談奧爾夫音樂教育中打擊樂器在大班律動課的運(yùn)用[J].新課程（上），2018（08）：106.

[4]王媛.基于崗位能力需求的學(xué)前教育專業(yè)兒歌彈唱教學(xué)研究[D].河北師范大學(xué)，2017.

[5]查煜玲.讓幼兒與心靈共舞——幼兒音樂律動活動中的觀察與解讀[J].新課程：小學(xué)版，2019（01）：90-91.