徐超

摘? 要：在數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)過程中，計算能力占據(jù)十分重要的地位，直接影響著小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效果。同時，小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)也屬于學(xué)生實踐能力的關(guān)鍵組成部分，本文便據(jù)此分析了小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)中核心素養(yǎng)的具體含義，針對教學(xué)存在的問題指出了具體的解決對策，以期為此后小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)提供更多的借鑒依據(jù)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)數(shù)學(xué);計算教學(xué)

【中圖分類號】G623.5 ???【文獻標(biāo)識碼】A???? ??【文章編號】1005-8877（2020）21-0159-01

以往小學(xué)計算教學(xué)更多關(guān)注學(xué)生的計算結(jié)果，并未針對性培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，以致學(xué)生計算能力較差。新課改實施后，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)重點關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，并將其應(yīng)用至計算教學(xué)中，全方位提高小學(xué)生的計算與解決問題的能力，為此后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。

1.小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)存在的問題

隨著新課改的深入實施，小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)中出現(xiàn)較多問題，一是計算教學(xué)沒有聯(lián)系實際生活，多數(shù)教師在教學(xué)中只是通過大量練習(xí)提高學(xué)生的計算能力，沒有引入實際案例，課堂缺乏靈活性，無法切實解決學(xué)生計算錯誤的問題。二是沒有做好講解與練習(xí)的搭配工作，教學(xué)期間練習(xí)與講解相分離，課堂中教師前半節(jié)課講解運算法則，剩余時間指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)，并未實現(xiàn)合理化學(xué)習(xí)，以致學(xué)生很容易產(chǎn)生抵觸心理，無法達到預(yù)期的教學(xué)效果。三是沒有重點培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，教師過多重視應(yīng)試能力，輕教學(xué)過程，沒有關(guān)注學(xué)生的情感變化，無法滿足新課改的實際要求。

2.基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)計算能力教學(xué)策略

（1）發(fā)揮學(xué)生的主體地位

在小學(xué)計算教學(xué)中，教師應(yīng)注重發(fā)揮學(xué)生的主體地位，在提高計算教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)上，更好的完成教學(xué)目標(biāo)。實際教學(xué)期間，教師應(yīng)發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，使學(xué)生形成一定的數(shù)學(xué)計算思維，全方位培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。比如，在學(xué)習(xí)蘇教版五年級上冊《小數(shù)的加法與減法》時，在加減兩個小數(shù)時，教師應(yīng)明確兩個計算步驟，一是規(guī)范書寫加減法的豎式，二是規(guī)范書寫小數(shù)的小數(shù)點，將其對齊進行有效計算。同時，為了進一步激發(fā)學(xué)生的計算興趣，教師還應(yīng)在小數(shù)計算過程中引入生活常見現(xiàn)象，使學(xué)生可以通過具體計算加深理解小數(shù)的加法與減法運算規(guī)律，在培養(yǎng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，提高計算準(zhǔn)確率。

（2）引入實際生活情境

小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗較少，在掌握計算知識方面存在一定難度，為了幫助小學(xué)生更快的掌握計算規(guī)則，理解運算法則，教師應(yīng)引入更多實際生活案例，使學(xué)生在實踐中認(rèn)識數(shù)學(xué)計算的作用，在強化認(rèn)識的基礎(chǔ)上概括計算過程，全方位提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)。比如，在學(xué)習(xí)蘇教版一年級上冊《豐收的果園》時，教師應(yīng)通過多媒體為學(xué)生展現(xiàn)果園的情境，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，或者讓學(xué)生提前帶果子來學(xué)校，在數(shù)水果的過程中得到正確答案，在回到問題本身進行驗證，以全方位提高自身的計算能力，達到預(yù)期的教學(xué)效果。

（3）優(yōu)化計算教學(xué)方法

當(dāng)前多數(shù)小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)方法比較單一，無法充分調(diào)動學(xué)生的計算積極性。對此，在此后的小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)中，教師應(yīng)不斷創(chuàng)新計算方法，提高學(xué)生的參與度，全面提高學(xué)生計算創(chuàng)新能力。首先，教師可以根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況進行合理分組，采用小組合作方式討論數(shù)學(xué)計算習(xí)題，全方位培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。其次，計算教學(xué)期間教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生可以在真實體驗中理解數(shù)學(xué)計算過程，加深理解，充分鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維與計算能力。最后，教師還應(yīng)引入多媒體教學(xué)方法，為學(xué)生呈現(xiàn)多樣化的計算方式，以充分激發(fā)學(xué)生的注意力，使其可以在直觀體驗中感悟全過程的數(shù)學(xué)計算，切實培養(yǎng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。比如，在學(xué)習(xí)蘇教版五年級上冊《負(fù)數(shù)的初步認(rèn)識》時，由于多數(shù)學(xué)生初次接觸負(fù)數(shù)的概念，對此教師可以采用分組教學(xué)模式，要求小學(xué)生在討論期間認(rèn)識生活中負(fù)數(shù)的相關(guān)應(yīng)用。比如，氣溫的變化會出現(xiàn)零上與零下，零下的則為負(fù)數(shù)。在進行合作探究后，小學(xué)生基本理解負(fù)數(shù)的概念，此時教師在為學(xué)生引入合理的教學(xué)情境，比如，家庭日常收入與支出中，收入為正數(shù)，支出則為負(fù)數(shù)。除此之外，教師還可以在教學(xué)期間引入多媒體技術(shù)，利用信息技術(shù)呈現(xiàn)生活中負(fù)數(shù)的具體應(yīng)用。比如，一個人向東走5米為+5米，那-4米代表什么呢？他距離出發(fā)點的距離是多少？通過提問的方式為學(xué)生呈現(xiàn)直接的負(fù)數(shù)知識，增強學(xué)習(xí)的靈活性與趣味性。

隨著新課改的深入進行，我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容發(fā)生了較大改變，更為注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。計算能力屬于小學(xué)生最基本的數(shù)學(xué)能力，直接影響著最終的教學(xué)效果。在實際教學(xué)中，教師應(yīng)在完善教材內(nèi)容與方法的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，通過不斷鞏固練習(xí)提高小學(xué)生的計算能力，從而達到預(yù)期的教學(xué)效果。

參考文獻

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