陳亞楠

摘 要：我國(guó)社會(huì)在不斷發(fā)展，學(xué)校不斷追求更高的教學(xué)效率。學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)納入情境教學(xué)法和體態(tài)律動(dòng)法提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生身心合一，讓幼兒提前感受音樂，具備音樂審美。本文探究了情境教學(xué)法和體態(tài)律動(dòng)法在學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)中的應(yīng)用，希望能夠提升整體教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)特殊教育學(xué)校的健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法;體態(tài)律動(dòng)法;學(xué)前教育;音樂教學(xué);應(yīng)用

學(xué)前教育專業(yè)中音樂教學(xué)的效率和質(zhì)量直接關(guān)系著學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的整體綜合素質(zhì)，也直接影響了幼兒教育的效率和質(zhì)量。它是聯(lián)系著祖國(guó)發(fā)展的根本，想要提高學(xué)前教育專業(yè)音樂課堂的效率當(dāng)下推出了多種教學(xué)方式。其中情境教學(xué)和體態(tài)律動(dòng)法在一定程度上提升了音樂教學(xué)的質(zhì)量，培養(yǎng)了更專業(yè)的學(xué)前教育人才。

一、情境教學(xué)法和體態(tài)律動(dòng)法的特征及其優(yōu)勢(shì)

（一）情境教學(xué)法

情境教學(xué)主要是教師有目的地創(chuàng)設(shè)一定情緒、色彩并生動(dòng)形象的場(chǎng)景，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)有進(jìn)一步的理解。情境教學(xué)的主要原則是激發(fā)學(xué)生的興趣，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的共鳴，促使學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，營(yíng)造更優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)氛圍，提升整體的學(xué)習(xí)效率。

（二）體態(tài)律動(dòng)法

體態(tài)律動(dòng)主要是幼兒在聽音樂的過程中利用肢體運(yùn)動(dòng)來感受音樂的美好，通過體驗(yàn)?zāi)軌蜻M(jìn)一步地感受和認(rèn)知音樂。它主要是聆聽者對(duì)音樂的第一反應(yīng)，不注重體形的表達(dá)形式，也不具備技巧的舞蹈，只是注重情感的變化以及狀態(tài)的表達(dá)。通過律動(dòng)能夠喚醒人本身的潛能，找到節(jié)奏感，激發(fā)幼兒的想象力，促進(jìn)幼兒各方面的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生達(dá)到心靈身體的和諧發(fā)展。

二、情境教學(xué)法在學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)中的應(yīng)用

（一）創(chuàng)設(shè)多元的情境

由于情境教學(xué)在學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)過程中起著極為重要的作用，它可以激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生自覺地去感悟音樂，體會(huì)音樂帶來的思考。此時(shí)，教師需要開拓思維發(fā)揮想象，充分展示自己的藝術(shù)創(chuàng)設(shè)優(yōu)勢(shì)，豐富學(xué)習(xí)情境。例如：游戲、故事、問題、生活等形式。其中，通過問題互動(dòng)的活動(dòng)情境能夠讓學(xué)生談?wù)勛约旱南敕?，提升整體課堂的氛圍和學(xué)習(xí)效率。

（二）納入多媒體技術(shù)

由于學(xué)前階段的幼兒年齡較小，生活經(jīng)驗(yàn)不豐富，對(duì)音樂知識(shí)極為欠缺，較為懵懂，在此基礎(chǔ)之上學(xué)生對(duì)音樂課程并沒有太多的興趣。目前，我國(guó)已經(jīng)進(jìn)入了信息化網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，多媒體技術(shù)較為成熟，多媒體技術(shù)中包含豐富的音樂資源。音樂資源具備生動(dòng)形象的特征能夠吸引幼兒的眼球，提升幼兒對(duì)音樂的好奇感。那么學(xué)前教育教師可以廣泛運(yùn)用多媒體技術(shù)，通過生動(dòng)靈活的視頻和優(yōu)美的音樂來豐富教學(xué)資源，集中學(xué)生的注意力，充分刺激幼兒的視聽感官，加深學(xué)生的視覺印象，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)音樂的理解?？偟膩碚f，網(wǎng)絡(luò)資源能夠?yàn)橛變簞?chuàng)造出更綜合的音樂環(huán)境，使幼兒全方位地感受音樂，真正體會(huì)音樂作品的內(nèi)涵和感情。

三、體態(tài)律動(dòng)法在學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)中的應(yīng)用

（一）打破固有的學(xué)習(xí)理念，提升學(xué)生的注意力

音樂教學(xué)過程中大部分幼兒不喜歡上音樂課，主要源于幼兒對(duì)音樂不感興趣。納入體態(tài)律動(dòng)教學(xué)極為重要，讓幼兒感受到音樂帶來的能量，通過律動(dòng)記憶激發(fā)幼兒的表現(xiàn)欲，每節(jié)課程讓幼兒在“玩中學(xué)，學(xué)中樂”，達(dá)到良好的教學(xué)氛圍，獲得優(yōu)異的教學(xué)效果。幼兒年齡較小，大部分幼兒好動(dòng)，注意力不集中，通過體態(tài)律動(dòng)教學(xué)集中幼兒的注意力，讓幼兒聚精會(huì)神地聽音樂，并即興進(jìn)行體態(tài)表現(xiàn)。

（二）注重節(jié)奏節(jié)拍，品味高音

音樂的教學(xué)過程中離不開節(jié)奏，節(jié)奏作為旋律的支撐，是音樂表現(xiàn)的重中之重，身體作為節(jié)奏體驗(yàn)的根本。人在節(jié)奏節(jié)拍不同的情況下做出不同的反應(yīng)，傳統(tǒng)的音樂教學(xué)是給學(xué)生進(jìn)行音符的介紹和演練，對(duì)學(xué)生來說模式不直觀，學(xué)生并未真正掌握節(jié)奏的本質(zhì)。納入體態(tài)律動(dòng)教學(xué)模式，學(xué)生跟著音樂的節(jié)奏強(qiáng)弱做出即興動(dòng)作，促使學(xué)生更加注重節(jié)奏。同時(shí)，教師需要重點(diǎn)講解高音，讓學(xué)生聲音動(dòng)作合一，準(zhǔn)確把握音準(zhǔn)，細(xì)細(xì)品味高音。

（三）培養(yǎng)幼兒的欣賞能力

音樂需要自我的欣賞，如果一個(gè)人不能用心地去體會(huì)音樂，就不能感受音樂傳遞的美好。如果幼兒只是單單地從教師的口頭表述去欣賞音樂，那只是復(fù)制粘貼。其中體態(tài)律動(dòng)教學(xué)能夠鼓勵(lì)幼兒在音樂響起時(shí)感受音樂，此時(shí)學(xué)生能夠用身體來體會(huì)音樂的美好。就好比高低中音不同，使學(xué)生手臂抬高的角度不同，當(dāng)節(jié)奏變慢時(shí)學(xué)生的動(dòng)作也會(huì)發(fā)生緩慢的變化，這種行為是隨著音樂的強(qiáng)弱而變化的。此時(shí)幼兒便沉浸在音樂中，動(dòng)作便自然流露。通過體態(tài)律動(dòng)在學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)中的應(yīng)用，讓幼兒聽到音樂能夠及時(shí)感受到音樂的速度、節(jié)奏、力度，做出即興體態(tài)動(dòng)作。尤其是針對(duì)學(xué)前階段幼兒聽到音樂時(shí)能夠做出不同的動(dòng)作，根據(jù)音樂的快慢改變姿勢(shì)，這一現(xiàn)象極具童趣。

結(jié)語

綜上所述，情境教學(xué)法和體態(tài)律動(dòng)法在學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)過程中都起著極為重要的作用，將兩者結(jié)合在一起則會(huì)產(chǎn)生一加一大于二的效果。兩者需要相互配合、相互促進(jìn)，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在聽音樂時(shí)即興做出動(dòng)作，感受音樂傳遞的感情。

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