李巖 侯菡萏 霍云艷

摘 要：國(guó)家的創(chuàng)新發(fā)展，需要?jiǎng)?chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才是高等教育的責(zé)任?，F(xiàn)階段創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)存在思想意識(shí)培養(yǎng)方面的短板，“課程思政”教育理念的實(shí)施和推進(jìn)為解決這一問(wèn)題提供了有效的途徑和方法。通過(guò)將“課程思政”理念與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)充分融合，可以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的價(jià)值引領(lǐng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，鍛煉學(xué)生的意志品質(zhì)，提高學(xué)生的認(rèn)知能力和認(rèn)知水平，為培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才奠定思想基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：“課程思政”? 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)? 人才培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：F204 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2096-0298（2020）10（a）--03

習(xí)近平總書記在黨的十九大報(bào)告中將創(chuàng)新和教育作為全面建成社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家的重要驅(qū)動(dòng)和關(guān)鍵組成，報(bào)告中用了59個(gè)“創(chuàng)新”強(qiáng)調(diào)我國(guó)未來(lái)發(fā)展的主基調(diào)。一個(gè)國(guó)家，一個(gè)民族，沒(méi)有創(chuàng)新就沒(méi)有未來(lái)，要想保持社會(huì)的長(zhǎng)期可持續(xù)性發(fā)展，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是根本動(dòng)力。

近年來(lái)，各層次高等院校都把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)放到教育教學(xué)的重要地位，無(wú)論是師資配備、設(shè)施構(gòu)建，還是資源挖掘、體系完善等方面都投入了很大力量，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)也彰顯出一定的社會(huì)效應(yīng)。經(jīng)過(guò)多年的努力，其在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程中積累了一些經(jīng)驗(yàn)，也取得了一定成就，同時(shí)也凸顯出一系列問(wèn)題。其主要有客觀因素和主觀因素兩類?？陀^因素導(dǎo)致的問(wèn)題主要包括政策、制度、資金、教育體系等方面，這些問(wèn)題無(wú)論是國(guó)家還是各級(jí)政府和學(xué)校都在努力改進(jìn)與完善，從政策扶持到資金投入，從國(guó)家到地方，從社會(huì)到學(xué)校，可以看到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境越來(lái)越好。在這種形勢(shì)下，主觀因素所產(chǎn)生的問(wèn)題就成為制約創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)發(fā)展的主要因素。對(duì)于大學(xué)生，要解決主觀認(rèn)識(shí)上存在的問(wèn)題，并不是一件容易的事，“課程思政”這一教學(xué)理念的產(chǎn)生和推廣，為我們提供了一個(gè)很好的解決思路。

1 “課程思政”概述

習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。2015年在《上海高?！罢n程思政”教育教學(xué)體系建設(shè)專項(xiàng)計(jì)劃》中，首次提出“課程思政”這一新的教育理念。

1.1 “課程思政”的內(nèi)涵

“課程思政”是指以構(gòu)建全員、全方位、全過(guò)程育人格局的形式將各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，把“立德樹人”作為教育根本任務(wù)的一種綜合教育理念。

推進(jìn)“課程思政”教育理念首先要全員參與。從學(xué)校發(fā)展規(guī)劃到學(xué)科專業(yè)建設(shè)應(yīng)統(tǒng)籌“大思政”格局，強(qiáng)化組織領(lǐng)導(dǎo)，各個(gè)職能部門和全體教師員工結(jié)合本部門和本人的工作特點(diǎn)和內(nèi)容協(xié)同推進(jìn)實(shí)施，做到凝心聚力，形成協(xié)同效應(yīng)，保證“課程思政”實(shí)施主體的堅(jiān)定可靠。

“課程思政”工作具有長(zhǎng)期性和經(jīng)常性的特點(diǎn)，既可是顯性的，也可是隱性的，但是必須貫穿于教育教學(xué)工作全過(guò)程。課堂是學(xué)生獲取技能、形成情感、態(tài)度和價(jià)值觀的主要途徑，廣義的課堂包括第一課堂、第二課堂及網(wǎng)絡(luò)課堂等，“課程思政”要立足立德樹人，必須要打通課堂之間的壁壘，實(shí)現(xiàn)幾個(gè)課堂的無(wú)縫對(duì)接，既要避免德育育人的盲區(qū)，同時(shí)也要避免重復(fù)，提升“課程思政”的效率和可信度。

“課程思政”的全方位應(yīng)該從機(jī)制創(chuàng)新、部門協(xié)調(diào)、學(xué)科建設(shè)、組織落實(shí)等關(guān)鍵環(huán)節(jié)入手。要從戰(zhàn)略高度統(tǒng)籌思政工作，將思想政治教育與學(xué)校建設(shè)發(fā)展相統(tǒng)一，增加思政工作合力;要在各個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)思政教育的相通與相融、資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ);“課程思政”要結(jié)合學(xué)科和專業(yè)發(fā)展，通過(guò)學(xué)科建設(shè)和專業(yè)課程建設(shè)，將思政工作與學(xué)科專業(yè)建設(shè)相融合。

1.2 “課程思政”的現(xiàn)實(shí)價(jià)值

首先，推進(jìn)“課程思政”，突出社會(huì)主義核心價(jià)值觀，強(qiáng)化為黨育人，為國(guó)育人導(dǎo)向，明確了為誰(shuí)培養(yǎng)人的問(wèn)題。我國(guó)正處在新的歷史發(fā)展階段，要實(shí)現(xiàn)兩個(gè)一百年的偉大中國(guó)夢(mèng)，國(guó)家需要大量的優(yōu)秀人才。我國(guó)有獨(dú)特的歷史、獨(dú)特的文化、獨(dú)特的國(guó)情，如今，我們面臨的機(jī)遇和挑戰(zhàn)是我國(guó)重新站在世界之顛的關(guān)鍵時(shí)期，所有的特性決定我國(guó)的高等教育必須堅(jiān)持中國(guó)特色，高等教育培養(yǎng)的人必須是新時(shí)代的筑夢(mèng)人。

其次，明確了為黨和國(guó)家培養(yǎng)人才方向，培養(yǎng)什么樣的人才就有了目標(biāo)。古人云“人無(wú)德不立”，高校的立身之本也在于立德樹人，以德為先?！罢n程思政”的教育理念正是“立德”的體現(xiàn)，高等教育培養(yǎng)的人才首先要在世界觀、人生觀和價(jià)值觀上與社會(huì)主義核心價(jià)值觀同向同行。我們培養(yǎng)的人必須是道德高尚，有理想信念，有家國(guó)情懷，把國(guó)家強(qiáng)盛與個(gè)人的發(fā)展進(jìn)步緊密聯(lián)系、相互融合的國(guó)家建設(shè)者和接班人。

最后，明確了為誰(shuí)培養(yǎng)人才的育人方向，清晰了培養(yǎng)什么樣的人才的教育目標(biāo)，怎樣實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)就是如何培養(yǎng)人的問(wèn)題。教育的目的絕不僅僅是傳授知識(shí)和技能，更是一種文化傳承、精神傳承。在實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)的過(guò)程中，要有統(tǒng)籌的規(guī)劃設(shè)計(jì)，規(guī)劃設(shè)計(jì)中既要包含思想政治教育，也要包含創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，還要包含專業(yè)學(xué)科建設(shè)，統(tǒng)籌的目的就是將諸多要素相融合，形成育人合力。每位教師要有理想信念、有道德情操、有扎實(shí)常識(shí)、有仁愛(ài)之心，教師不僅要自己具備這些素質(zhì)，更要將這些品質(zhì)通過(guò)“課程思政”等形式傳承給學(xué)生，每個(gè)教師都要做到“守好一段渠，種好責(zé)任田”。

2 現(xiàn)階段創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)存在的問(wèn)題

2.1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)主體問(wèn)題

我國(guó)目前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)主體以高等院校為主，其他社會(huì)主體參與程度、重視程度都不足。事實(shí)上，在黨的十九大報(bào)告中，習(xí)近平總書記就提出要構(gòu)建創(chuàng)新型社會(huì)，所以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育早已不僅僅是高等教育的任務(wù)，更是全社會(huì)的責(zé)任。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)需要各級(jí)政府、企業(yè)、家庭等多主體相互促進(jìn)，相互融合，才能構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的社會(huì)化大環(huán)境。

2.2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與其他教育脫節(jié)

目前各高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容基本包括開(kāi)設(shè)相應(yīng)的課程，開(kāi)展第二課堂，組織參與相關(guān)的競(jìng)賽，與企業(yè)共建基地等幾種形式，但大部分還停留在前三種形式上，與企業(yè)的合作會(huì)受到地域環(huán)境、經(jīng)濟(jì)環(huán)境等諸多因素的影響，各個(gè)高校落實(shí)情況良莠不齊。而其他的教育教學(xué)很少與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相融合，包括學(xué)科專業(yè)教育、思想政治教育等。

高等教育是一項(xiàng)綜合化、系統(tǒng)的工程，在當(dāng)今國(guó)家大力推進(jìn)創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)的過(guò)程中，高等教育的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)必須走在前面。打破原有的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)格局，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)與專業(yè)教育相融合，因?yàn)閯?chuàng)新創(chuàng)業(yè)離不開(kāi)專業(yè)知識(shí)和技能的積累，專業(yè)教育也使學(xué)生更重視、更愿意接受、并對(duì)其產(chǎn)生更大作用和長(zhǎng)遠(yuǎn)影響，如果在專業(yè)教育教學(xué)中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，無(wú)疑可以更有效地促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)。

2.3 學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)不強(qiáng)

近年來(lái)，我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)比例不斷提高，從2015年不足1%到2018年的2.7%，但這個(gè)比例與西方發(fā)達(dá)國(guó)家20%的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)相比，還是有相當(dāng)大的差距的。因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)還要繼續(xù)分析問(wèn)題、開(kāi)拓思路、尋找解決方法。

在我國(guó)，大學(xué)畢業(yè)找個(gè)好工作仍是絕大部分學(xué)生的首選。轉(zhuǎn)變觀念意識(shí)是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程中一個(gè)突出的問(wèn)題。對(duì)于觀念意識(shí)的培養(yǎng)和轉(zhuǎn)變不是一蹴而就的，高等教育在傳授知識(shí)技能的同時(shí)，還必須擔(dān)負(fù)轉(zhuǎn)變學(xué)生觀念意識(shí)的責(zé)任。

2.4 意志力不強(qiáng)，抗挫折能力差

堅(jiān)強(qiáng)意志是行動(dòng)的強(qiáng)大動(dòng)力，是克服困難的必要條件，它是事業(yè)成功的保證。在現(xiàn)實(shí)生活中，任何事情都不可能一帆風(fēng)順，總會(huì)遇到這樣那樣的困難和挫折，人的意志總是與克服各種困難相聯(lián)系，并在有目的的行動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)。愛(ài)因斯坦說(shuō)：“優(yōu)秀的性格和鋼鐵般的意志比智慧和博學(xué)更為重要?！钡牵壳拔覈?guó)高等教育仍存在“拼命的中學(xué)，快樂(lè)的大學(xué)”的現(xiàn)象，把考上大學(xué)作為人生目標(biāo)的學(xué)生仍不在少數(shù)，因此經(jīng)過(guò)嚴(yán)格約束和繁重學(xué)業(yè)的中學(xué)后，到了大學(xué)變得很迷茫，而大學(xué)生活需要自我約束、自我管理，完善世界觀、價(jià)值觀，提升意志力和抗挫折能力，只有這樣在步入社會(huì)后，面對(duì)困難和挫折時(shí)才能勇敢面對(duì)，不斷進(jìn)步直至成功。

目前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程中存在的問(wèn)題，在很大程度上和觀念認(rèn)識(shí)有極大的關(guān)系，如何轉(zhuǎn)變學(xué)生的觀念意識(shí)，培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)的意志力，也是高等教育需要面對(duì)的課題。

3 “課程思政”在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)中的作用

3.1 對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的價(jià)值引領(lǐng)作用

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)是實(shí)現(xiàn)國(guó)家創(chuàng)新發(fā)展的重要保證，創(chuàng)新發(fā)展離不開(kāi)創(chuàng)新人才，而培養(yǎng)創(chuàng)新人才高等教育責(zé)無(wú)旁貸，實(shí)現(xiàn)對(duì)大學(xué)生的精神塑造和價(jià)值引領(lǐng)，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)。高等教育推進(jìn)“課程思政”的核心和靈魂即應(yīng)把握“課程思政”的價(jià)值引領(lǐng)作用，引導(dǎo)和幫助大學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，將“課程思政”與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)相融合，提高對(duì)大學(xué)生思想政治教育工作的有效性，形成全員、全方位、全過(guò)程的“大思政”格局，實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人，從而真正落實(shí)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的價(jià)值引領(lǐng)。

首先，充分發(fā)揮教師在教學(xué)中的價(jià)值引領(lǐng)作用。課堂作為教學(xué)的最直接手段，同樣是價(jià)值引領(lǐng)的主戰(zhàn)場(chǎng)。每位教師的師德、師風(fēng)和價(jià)值觀都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生直接或間接的教育作用。教師不僅要能傳授知識(shí)和技能，更要用自身的道德風(fēng)尚、人格魅力當(dāng)好學(xué)生的人生導(dǎo)師。

其次，多環(huán)節(jié)合力推進(jìn)實(shí)現(xiàn)價(jià)值引領(lǐng)。價(jià)值引領(lǐng)不僅要體現(xiàn)在課堂上，也要落實(shí)到課堂外學(xué)生的生活中，學(xué)生在實(shí)習(xí)實(shí)踐、社團(tuán)活動(dòng)、校園文化等多個(gè)環(huán)節(jié)上獲得的教育體驗(yàn)同樣重要。這些環(huán)節(jié)由于學(xué)生的主導(dǎo)和親身參與，具有不可替代的主動(dòng)性，對(duì)學(xué)生的價(jià)值引領(lǐng)作用也更具體、更直觀、更長(zhǎng)久。

最后，還要為實(shí)現(xiàn)價(jià)值引領(lǐng)構(gòu)建“大思政”環(huán)境，從整個(gè)學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃設(shè)計(jì)到學(xué)科專業(yè)建設(shè)，從組織領(lǐng)導(dǎo)到各部門協(xié)同，從整體布局到具體落實(shí)都要圍繞立德樹人，形成“大思政”格局，為更好地實(shí)現(xiàn)價(jià)值引領(lǐng)構(gòu)建校園環(huán)境。

3.2 對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)和轉(zhuǎn)變作用

據(jù)統(tǒng)計(jì)，從2011年到2019年，我國(guó)高校畢業(yè)生人數(shù)由660萬(wàn)增加到834萬(wàn)，凈增加了174萬(wàn)，僅2018年到2019年凈增加了14萬(wàn)，近些年大學(xué)生就業(yè)難已成為一直存在的社會(huì)問(wèn)題。事實(shí)上，隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的不斷發(fā)展，經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的不斷變化，一方面，社會(huì)需要高素質(zhì)的人才，需要大學(xué)生不斷轉(zhuǎn)變觀念意識(shí)，跟上時(shí)代發(fā)展的腳步;另一方面，高等教育人才培養(yǎng)中對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)觀念意識(shí)的提升卻未得到足夠的重視，顯現(xiàn)出與社會(huì)需求脫節(jié)的狀態(tài)。推進(jìn)“課程思政”與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的融合，在進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃和創(chuàng)業(yè)就業(yè)指導(dǎo)等過(guò)程中拋開(kāi)原有的方法觀念，更多地結(jié)合社會(huì)發(fā)展實(shí)踐，有針對(duì)性、有目的性地打通學(xué)生就業(yè)觀中的意識(shí)癥結(jié)，遠(yuǎn)比讓學(xué)生做一份紙上談兵的“職業(yè)規(guī)劃”或不切實(shí)際的創(chuàng)新方案更具有實(shí)際意義和價(jià)值。意識(shí)決定行為，行為決定習(xí)慣，習(xí)慣決定細(xì)節(jié)，細(xì)節(jié)決定成敗，可見(jiàn)意識(shí)是本源，只有抓好意識(shí)源頭，才能使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)成為有源之水，有本之木。

3.3 對(duì)學(xué)生意志品質(zhì)的錘煉作用

意志品質(zhì)的養(yǎng)成不是一朝一夕的事情，而大學(xué)生活由于其獨(dú)特的集體生活、自我約束、自我管理等特性，是錘煉意志品質(zhì)的關(guān)鍵時(shí)期。在人才培養(yǎng)過(guò)程中，高校一方面要充分把握學(xué)生的主體意識(shí)，將“課程思政”融入各個(gè)育人環(huán)節(jié)，增強(qiáng)師生互動(dòng)，多創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生思考和發(fā)表觀點(diǎn)，充分發(fā)揮教師的品質(zhì)引領(lǐng)作用;另一方面，要遵循大學(xué)生身心成長(zhǎng)的規(guī)律，尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，從學(xué)生角度出發(fā)，將意志品質(zhì)培養(yǎng)和錘煉與教學(xué)、實(shí)踐、創(chuàng)新等各個(gè)環(huán)節(jié)緊密結(jié)合，既有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)的高階性，同時(shí)更有利于學(xué)生刻苦鉆研精神的養(yǎng)成，實(shí)現(xiàn)意志品質(zhì)的有效提升。

3.4 對(duì)學(xué)生認(rèn)知水平和認(rèn)知能力的提升作用

大學(xué)生活階段是學(xué)生正式踏入社會(huì)前的最后一個(gè)準(zhǔn)備階段，這個(gè)階段是學(xué)生提升認(rèn)知社會(huì)能力、透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)、增強(qiáng)判斷能力的重要過(guò)程。當(dāng)今世界瞬息萬(wàn)變，我們培養(yǎng)的建設(shè)者和接班人，絕不能“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”。通過(guò)推進(jìn)“課程思政”，增強(qiáng)學(xué)生的家國(guó)情懷和對(duì)國(guó)家民族英雄的敬仰之情，明確自身肩負(fù)的使命和責(zé)任，將自己的人生規(guī)劃和發(fā)展與國(guó)家民族的振興緊密聯(lián)系，做有目標(biāo)、有理想、意志堅(jiān)定的合格人才。

德國(guó)教育家赫爾巴特說(shuō)過(guò)“教學(xué)永遠(yuǎn)具有教育性質(zhì)”，“課程思政”正是這一思想的體現(xiàn)。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程中，專業(yè)教師更應(yīng)發(fā)揮育人的職責(zé)，因?yàn)樗麄兏私鈱W(xué)科專業(yè)的發(fā)展前沿，更能引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)知社會(huì)的發(fā)展、科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，并針對(duì)性地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，問(wèn)題——意識(shí)——?jiǎng)?chuàng)新——?jiǎng)?chuàng)業(yè)，問(wèn)題是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的起源。由問(wèn)題產(chǎn)生想解決問(wèn)題的意識(shí)，意識(shí)決定行為，決定解決問(wèn)題的思路、方法、手段、步驟，這就是創(chuàng)新的過(guò)程，將這種創(chuàng)新用實(shí)際行為實(shí)現(xiàn)，就是創(chuàng)業(yè)的開(kāi)始。由此，我們看到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)要經(jīng)過(guò)問(wèn)題——意識(shí)——?jiǎng)?chuàng)新——?jiǎng)?chuàng)業(yè)這樣的實(shí)際過(guò)程才能實(shí)現(xiàn)最終培養(yǎng)目標(biāo)，而這一過(guò)程無(wú)論哪個(gè)環(huán)節(jié)都離不開(kāi)對(duì)事物的正確認(rèn)識(shí)、正確理解和正確判斷的能力。教師在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中有目的地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，研究解決問(wèn)題的思路、方法的過(guò)程，就是培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力、理解能力和判斷能力的過(guò)程。

4 結(jié)語(yǔ)

總之，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)是一個(gè)復(fù)雜的、系統(tǒng)的、長(zhǎng)期的教育工程，不能僅靠開(kāi)設(shè)幾門課程、參加一些競(jìng)賽、搭建幾個(gè)平臺(tái)就可以實(shí)現(xiàn)，外部條件固然需要，但是內(nèi)存因素更是不可或缺。因此，還要從觀念、意識(shí)、意志等軟素質(zhì)方面下功夫，將“課程思政”與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)有效融合，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的價(jià)值引領(lǐng)，錘煉學(xué)生的意志品質(zhì)，提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)、理解和判斷能力，只有這樣才能培養(yǎng)出具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

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