陳夢(mèng)蝶 陳根

摘 要：作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的先行者，斯坦福大學(xué)憑借優(yōu)良的發(fā)展環(huán)境、健全的課程體系和完善的生態(tài)系統(tǒng)，形成了獨(dú)具特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。目前我國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育一定程度上存在理念滯后、形式單調(diào)、師資薄弱、環(huán)境欠佳等問(wèn)題，需要借鑒斯坦福的成功之道，著力明晰創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育思想內(nèi)涵、構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系、整合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源。

關(guān)鍵詞：斯坦福大學(xué)? 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育? 我國(guó)高校

中圖分類號(hào)：F241 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2096-0298（2020）10（a）--02

近年來(lái)，“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”已成為各高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵詞。斯坦福大學(xué)作為聞名全球的創(chuàng)業(yè)型大學(xué)，一直是世界創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的引領(lǐng)者。探討斯坦福大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的成功之道，有利于我國(guó)高校進(jìn)一步深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革。

1 斯坦福大學(xué)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)

斯坦福大學(xué)秉承一直以來(lái)倡導(dǎo)的創(chuàng)新精神和實(shí)踐理念，依托教學(xué)科研優(yōu)勢(shì)和硅谷資源，形成了獨(dú)具特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。

1.1 優(yōu)良的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展環(huán)境

斯坦福大學(xué)被稱之為“硅谷孵化器”。斯坦福擁有高精尖的知識(shí)技術(shù)，硅谷公司在校企合作中更多地充當(dāng)出資者和技術(shù)購(gòu)買者。正是因?yàn)楹拖碜u(yù)世界的硅谷高科技產(chǎn)業(yè)集群的深度合作，才使斯坦福在一流大學(xué)林立的美國(guó)顯得格外耀眼。為了更好地提升學(xué)生整體素質(zhì)和能力，斯坦福大學(xué)在人才培養(yǎng)方案中，對(duì)專業(yè)知識(shí)、人文素養(yǎng)和創(chuàng)新精神進(jìn)行全方位、多角度的融合。

斯坦福大學(xué)積極支持教師創(chuàng)業(yè)，希望通過(guò)教師的創(chuàng)業(yè)行為進(jìn)一步激勵(lì)和帶動(dòng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)。學(xué)校允許教師到企業(yè)兼職，允許教師自己創(chuàng)建企業(yè)，鼓勵(lì)教師將自己的學(xué)術(shù)成果及科研專利轉(zhuǎn)移到企業(yè)實(shí)現(xiàn)盈利。學(xué)校實(shí)行彈性學(xué)制，允許學(xué)生休學(xué)到社會(huì)上進(jìn)行創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)，無(wú)論創(chuàng)業(yè)成敗如何，他們都可以繼續(xù)完成學(xué)業(yè)。這些靈活的政策創(chuàng)造了寬松的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境，不僅成就了一大批創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，而且催生了一批世界著名的高新技術(shù)企業(yè)。

1.2 健全的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系

斯坦福大學(xué)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育全面納入了通識(shí)教育范疇和專業(yè)教育領(lǐng)域，使學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和能力得到全面、系統(tǒng)的培養(yǎng)。斯坦福商學(xué)院在20世紀(jì)60年代就開始設(shè)立了創(chuàng)業(yè)課程，近年來(lái)更是創(chuàng)建了多個(gè)跨專業(yè)平臺(tái)，以貫通創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)科壁壘，促進(jìn)跨學(xué)科協(xié)同創(chuàng)新。其他學(xué)院均結(jié)合各自實(shí)際，打破專業(yè)界限，開設(shè)了跨學(xué)科的創(chuàng)業(yè)課程，在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)全面嵌入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

依托商學(xué)院優(yōu)質(zhì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源，斯坦福大學(xué)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育面向所有學(xué)生，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神彌漫整個(gè)校園。通過(guò)理論性、專業(yè)性和實(shí)踐性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，滿足不同層次學(xué)生的需求，以激發(fā)本科生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新精神，使研究生掌握創(chuàng)辦和管理企業(yè)所需的知識(shí)和能力，將商學(xué)院學(xué)生培養(yǎng)成為受過(guò)專業(yè)訓(xùn)練的創(chuàng)業(yè)管理者和創(chuàng)業(yè)思想家。

1.3 完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)網(wǎng)絡(luò)

斯坦福大學(xué)從內(nèi)部管理運(yùn)行機(jī)制，到外部產(chǎn)業(yè)和風(fēng)投的配套支持，形成了從理論教育到創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的創(chuàng)業(yè)教育網(wǎng)絡(luò)。斯坦福的創(chuàng)業(yè)教育網(wǎng)絡(luò)把創(chuàng)業(yè)主體、創(chuàng)業(yè)物質(zhì)條件、創(chuàng)業(yè)支撐者緊密結(jié)合起來(lái)，形成了健全的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)，使人才培養(yǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、成果轉(zhuǎn)化三者有效協(xié)作。斯坦福大學(xué)在政府和社會(huì)的大力支持下，為創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化提供全方位的服務(wù)。

斯坦福大學(xué)成立了各種官方性和民間性的組織機(jī)構(gòu)，多層面協(xié)同推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。校友導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)通過(guò)案例教學(xué)、E-Corner在線講座等方式，鼓勵(lì)和引領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。斯坦福天使和企業(yè)家團(tuán)體是斯坦福大學(xué)官方的校友聯(lián)盟組織，為學(xué)生的初創(chuàng)公司搭建了與天使投資人和企業(yè)家交流與合作的平臺(tái)。斯坦福大學(xué)設(shè)置了若干創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類研究基金和扶持獎(jiǎng)勵(lì)基金，并聯(lián)合專業(yè)投資人及投資機(jī)構(gòu)成立了專門支持學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的風(fēng)投機(jī)構(gòu)。

2 我國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問(wèn)題

基于斯坦福經(jīng)驗(yàn)，我國(guó)高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在許多方面存在明顯弊端。

2.1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念滯后

受我國(guó)傳統(tǒng)社會(huì)文化觀念影響，多數(shù)學(xué)生和家長(zhǎng)錯(cuò)誤地認(rèn)為只有畢業(yè)后找不到工作才需要?jiǎng)?chuàng)業(yè)。一些高校管理者和教師對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的地位和作用認(rèn)識(shí)不足，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育定位于應(yīng)對(duì)經(jīng)濟(jì)下行壓力、緩解就業(yè)難的權(quán)宜之計(jì)，而不是將其作為培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重要內(nèi)容。部分高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育圍繞“挑戰(zhàn)杯”“互聯(lián)網(wǎng)+”等國(guó)賽項(xiàng)目做文章，熱衷于參賽獲獎(jiǎng)的新聞效應(yīng)。

創(chuàng)新不僅需要具備行業(yè)領(lǐng)域的專門知識(shí)，還需要具備創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)新能力、社會(huì)擔(dān)當(dāng)?shù)?，其中?chuàng)新能力直接影響創(chuàng)業(yè)能否成功。創(chuàng)業(yè)者要具備一定的機(jī)會(huì)識(shí)別能力、戰(zhàn)略管理能力、風(fēng)險(xiǎn)決策能力，要具備相當(dāng)程度的商機(jī)敏感性。而這些重要的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)特質(zhì)只有通過(guò)教育訓(xùn)練才能得到系統(tǒng)化培養(yǎng)。因此，確立先進(jìn)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，對(duì)扎實(shí)開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育至關(guān)重要。

2.2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的形式單調(diào)

目前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基本上都是通過(guò)開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程以及組織學(xué)生參加各類競(jìng)賽來(lái)實(shí)施的。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的設(shè)置大多為選修課或講座，空泛的內(nèi)容、較少的課時(shí)難以收到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)際效果。不少高校只是原封不動(dòng)地照抄其他高校的做法，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育同質(zhì)化趨向十分明顯。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施多為分散的、非系統(tǒng)化的形式，無(wú)法面向全體學(xué)生開展廣譜式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

很多高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程脫離社會(huì)實(shí)際和創(chuàng)業(yè)實(shí)務(wù)，不能結(jié)合市場(chǎng)滿足不同專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)技能需求，開展有的放矢的教育。課程體系和課程群建設(shè)不能很好地體現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與通識(shí)教育、專業(yè)教育的深度融合。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的實(shí)踐平臺(tái)較少，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽的覆蓋面較窄。因此，現(xiàn)有的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)際上無(wú)法滿足學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和能力的培養(yǎng)要求。

2.3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資力量薄弱

由于我國(guó)高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步相對(duì)較晚，各高校專業(yè)化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師人數(shù)偏少，與大規(guī)模參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的學(xué)生人數(shù)不相匹配;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的師資力量較為薄弱，與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的快速發(fā)展極不協(xié)調(diào)。當(dāng)前專業(yè)師資極為匱乏，是制約各高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的關(guān)鍵。

大部分高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)課程的任課老師來(lái)源于學(xué)校原本的教師團(tuán)隊(duì)，這些教師有些從事專業(yè)課教學(xué)，有些專職從事學(xué)生教育管理工作，雖然進(jìn)行了一些相關(guān)培訓(xùn)，但由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)并不是他們的本專業(yè)或研究領(lǐng)域，同時(shí)缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐培養(yǎng)環(huán)節(jié)，也沒有實(shí)際的創(chuàng)業(yè)成功經(jīng)驗(yàn)，因此這樣的教師團(tuán)隊(duì)事實(shí)上沒有能力指導(dǎo)學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。

2.4 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的環(huán)境欠佳

近年來(lái)，面對(duì)大學(xué)生嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，我國(guó)政府倡導(dǎo)“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)扶持政策不斷推出，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境相對(duì)而言逐步提升。但據(jù)全球創(chuàng)業(yè)觀察（GEM）中國(guó)報(bào)告，政府項(xiàng)目、商務(wù)環(huán)境、研發(fā)轉(zhuǎn)移以及教育和培訓(xùn)一直是我國(guó)創(chuàng)業(yè)環(huán)境中表現(xiàn)較弱的四個(gè)方面。從歷史的角度來(lái)看，我國(guó)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境并未得到有效改善。

目前，雖然我國(guó)創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的金融支持開始改善，但大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的融資難問(wèn)題并未從根本上得到解決;政府提供資金和支持項(xiàng)目缺乏廣泛性、多樣性，而且在高效行政、規(guī)范行政和政策優(yōu)惠等方面也亟待改善;支持和保障大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的法規(guī)政策體系和社會(huì)支持系統(tǒng)還未完全建立，相關(guān)政策不具體，缺乏針對(duì)性、實(shí)效性;高校規(guī)范的高成本的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育并未獲得政府的財(cái)力支持，社會(huì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源未得到充分有效的開發(fā)利用。

3 斯坦福經(jīng)驗(yàn)對(duì)我國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的啟示

3.1 明晰創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的思想內(nèi)涵

明晰創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的思想內(nèi)涵是有效實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的先導(dǎo)。斯坦福大學(xué)將培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力視為大學(xué)教育的重要使命。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育本是素質(zhì)教育的應(yīng)有之義，更是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的重要舉措。創(chuàng)新型人才培養(yǎng)首先要回歸素質(zhì)教育本位，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入學(xué)生知識(shí)能力素質(zhì)培養(yǎng)的全過(guò)程。

深入推進(jìn)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，需要樹立科學(xué)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念，注重激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。為此，當(dāng)前各高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要從僅注重理論知識(shí)傳授向理論與實(shí)踐并重轉(zhuǎn)變;從僅注重學(xué)術(shù)成果產(chǎn)出向?qū)W術(shù)、技術(shù)、生產(chǎn)力一體化轉(zhuǎn)變。

3.2 構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程體系

創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成，需要依托系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程群，對(duì)學(xué)生實(shí)施分階段、分層次的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;需要結(jié)合各專業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育，從第一課堂到第二課堂，多角度、多層面融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育思想;需要注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的全面化、全員化、全程化，系統(tǒng)地設(shè)計(jì)和實(shí)施學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的知識(shí)、能力和素質(zhì)培養(yǎng)。

構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程體系，必須同斯坦福大學(xué)一樣將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機(jī)融入通識(shí)教育范疇和專業(yè)教育領(lǐng)域，拓展學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)面，提高專業(yè)學(xué)習(xí)的深度，培養(yǎng)解決復(fù)雜問(wèn)題的能力。通識(shí)教育是創(chuàng)新素質(zhì)養(yǎng)成的前提，專業(yè)教育則是創(chuàng)業(yè)能力生成的根基。在通識(shí)教育和專業(yè)教育框架下實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，能夠培養(yǎng)既有精深的專業(yè)知識(shí)又有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的應(yīng)用型人才。

3.3 整合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的社會(huì)資源

校友是斯坦福大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源的重要組成部分。我國(guó)高校有效實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也必須充分發(fā)揮校友的不可替代作用。創(chuàng)業(yè)成功的杰出校友應(yīng)該成為創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的中堅(jiān)力量。應(yīng)鼓勵(lì)校友成為風(fēng)險(xiǎn)投資人或天使投資人，鼓勵(lì)校友設(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)獎(jiǎng)學(xué)金，以支持在校生積極投身到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中來(lái)。

我國(guó)高校需要有效整合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的校外資源，積極從多方面獲取校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的外圍條件。精準(zhǔn)對(duì)接產(chǎn)業(yè)資源，深度融合社會(huì)資本，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)現(xiàn)從“0”到“1”的轉(zhuǎn)變創(chuàng)造條件。在資本、資源、政策的協(xié)同作用下，促進(jìn)創(chuàng)新技術(shù)的轉(zhuǎn)移和創(chuàng)業(yè)成果的轉(zhuǎn)化。跟蹤新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，會(huì)給創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的落地帶來(lái)新機(jī)遇。

參考文獻(xiàn)

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