王馨卉

摘要：目前我國高校播音專業(yè)的語言表達類課程大致可分為，播音創(chuàng)作基礎(chǔ)、即興口語表達和文藝作品演播課程，其中文藝作品演播課程的學習成果往往可以直接運用于實際工作中，但對于學生來說難度較大，所以對于文藝作品演播課程的教學研究非常有必要。在高校播音與主持專業(yè)教學中，不同的播音課程側(cè)重點不同，播音發(fā)生課程主要是教授學生如何發(fā)聲，如何運用氣息，如何把控聲音;播音創(chuàng)作課程是側(cè)重于對語言表達基礎(chǔ)的訓(xùn)練;文藝作品演播是對高校播音主持專業(yè)學生語言表達能力的最終考驗，因此對于其自身播音主持素質(zhì)的培養(yǎng)具有重要的現(xiàn)實意義。

關(guān)鍵詞：高校;播音與主持專業(yè);語言表達

目前，全國播音與主持藝術(shù)專業(yè)遍地開花，招生人數(shù)逐年增加，受傳統(tǒng)教學理念的影響，教學模式與教學方法單一，這直接導(dǎo)致了學生缺乏學習興趣。隨著我國文化事業(yè)以及明星事業(yè)的發(fā)展，高校的播音與主持專業(yè)近年來成為了學生報考的熱門，但是就目前情況來看，高素質(zhì)的、真正能夠符合主持人職業(yè)要求的畢業(yè)生還是少數(shù)。這與學生自身素質(zhì)的高低有著直接關(guān)系，但是不可否認的是，高校播音與主持專業(yè)的教學方法也對學生主持能力具有重要影響。其中文藝作品演播課程對于學生主持能力以及語言表達能力的提升具有重要作用。

一、文藝作品演播課程的教學目的

文藝作品演播課程的教學目的在于，提升學生的語言表達能力、塑造語言的張力，以及在實踐中去鞏固并發(fā)展學生之前學習掌握的演播基本技能。與播音發(fā)聲注重對氣息運用、聲音把控的訓(xùn)練和播音創(chuàng)作基礎(chǔ)注重對語言表達基礎(chǔ)的訓(xùn)練不同，文藝作品演播更加注重的是如何準確的表達作品的內(nèi)涵，其強調(diào)演播與作品的結(jié)合，訓(xùn)練學生把握文藝作品感情基調(diào)的能力、調(diào)動自身情感的能力以及準確拿捏分寸的能力。

二、高校播音與主持專業(yè)語言表達類課程教學中存在的問題

在文藝作品演播課程中，我們發(fā)現(xiàn)播音與主持專業(yè)學生在進行表演時存在朗誦腔而不是播音腔，作品的感情表達方式存在問題，不能較好的將其通過自然流暢的方式表達出來。其次是學生在進行文藝作品演播過程中普遍存在著語言全程采用一個腔調(diào)下來，沒有抑揚頓挫，且其節(jié)奏死板，給人一種照本宣科或者是朗誦的感覺，沒有實現(xiàn)對文藝作品演播的效果。

1、傳統(tǒng)教學模式對課程開展的影響。播音與主持專業(yè)的學生長期受到我國傳統(tǒng)的教學模式的影響，這種教學是死板的，固定的，阻礙了學生發(fā)散性思維的思考。同時這種教育教學模式重視學生學習成績的提高，往往忽視了對學生情感的培養(yǎng)，導(dǎo)致學生在日后的語言表達學習中過于生硬刻板，不能較好的把握好文藝作品中所蘊含的情感，沒有辦法將這些情感通過語言表達出來。同時我國傳統(tǒng)的文化教育學生要內(nèi)斂，要含蓄，使得學生在表現(xiàn)較為激動或者憤怒等需要爆發(fā)性的情感時，無法達到應(yīng)有的藝術(shù)效果，影響了其語言表達能力的提升。

2、學生對語言表達類課程的興趣較弱。學生由于自身文化水平較低以及長期積累的消極的學習情緒，在對文藝作品情感的把握過程中存在較大的問題。這大大降低了學生的學習興趣，從而導(dǎo)致教學進入惡性循環(huán)，導(dǎo)致學生學習動力不足，影響文藝作品演播課程教學質(zhì)量的提高。

3、盲目注重基礎(chǔ)訓(xùn)練，缺乏對其他方面能力的培養(yǎng)。在文藝作品演播課程中，教師過于重視對播音基礎(chǔ)功的訓(xùn)練，對于表演能力訓(xùn)練的力度不夠，導(dǎo)致學生過于關(guān)注播音發(fā)音的專業(yè)性，對于文藝作品的表演過于生硬，影響其專業(yè)能力提升。教師過于重視理論的傳授，實踐的內(nèi)容無法滿足學生語言表達能力提升的需要。教師在課程中缺乏對文藝作品情感掌握的教學內(nèi)容，只是針對某一作品向?qū)W生講授了其中的情感，卻沒有向他們展示如何能把握其中的情感。

三、高校播音與主持專業(yè)學生語言表達能力策略

1、明確文藝作品演播的教學重點。學生的播音基本功已經(jīng)在其他兩門語言表達類課程中得到訓(xùn)練，在這一類課程中，要求教師著重對學生的語言表演能力進行訓(xùn)練。在教學中，教師應(yīng)幫助學生學會塑造語言的張力，并將語言與肢體動作、情感一起融入到文藝作品演播過程中，重視語言表演技巧的訓(xùn)練。

2、重視學生實踐能力的發(fā)展，增加課堂實踐內(nèi)容。因為理論知識再多，也只是紙上談兵。只有將理論與實踐相結(jié)合，通過不定期的文藝作品演播實訓(xùn)才能將理論知識內(nèi)化為自己的東西，使其語言表達能力得到進一步的提升和發(fā)展。

3、授人以魚不如授人以漁。教師在文藝作品演播教學中不僅要對文藝作品中蘊含的情感向?qū)W生講授，同樣要向其傳授捕捉和體會文藝作品中情感的方法，使得學生能夠做到舉一反三，自主的對文藝作品進行演播，提高其語言的表達能力。

4、鼓勵學生自主討論。在教學過程中，教師可以通過鼓勵學生自主討論的方式，使其對同一文藝作品發(fā)表不同的見解。一百個人眼中就有一百個哈姆雷特，通過這種討論的形式不僅可以加深學生對于這一文藝作品的理解，同時還有助于學生突破封閉死板的思維模式，使其最終得到演播更具張力，避免千篇一律的朗誦強調(diào)以及節(jié)奏死板，使得文藝作品演播更具感染力。

5、教學培養(yǎng)調(diào)整。作為一個播音主持專業(yè)的高校老師，我當時的心情非常復(fù)雜，一方面為我們在專業(yè)領(lǐng)域的教學，能夠讓我們的學生在專業(yè)素養(yǎng)上取得成績而高興;另一方面，也為我們太過于重視專業(yè)的教學而忽視了學生未來就業(yè)所需要的其他方面技能而感到不安。高校教學的最終目的，是為國家和社會培養(yǎng)有用的人才，而人才的培養(yǎng)，不應(yīng)當局限在專業(yè)知識的傳授。因此我認為，大二之前的教學，可以側(cè)重培養(yǎng)學生的專業(yè)技能，而在大三以后，我們應(yīng)當適度加強學生未來就業(yè)方面的技能培訓(xùn)。大三學年上學期選修其他專業(yè)大類相同的學生組成興趣小組，每月排演一個體現(xiàn)播音主持與此專業(yè)結(jié)合的節(jié)目，演出表現(xiàn)也計入學分。此點是和上面一點有機結(jié)合的，大三學年上學期學生自主選擇學生其他專業(yè)的課程，并不等于荒廢了本專業(yè)的學習。高校播音與主持專業(yè)學生的語言表達能力是其專業(yè)素養(yǎng)高低的體現(xiàn)，但是目前高校播音與主持專業(yè)教學中存在著嚴重的問題，導(dǎo)致學生過于重視發(fā)音以及對聲音的控制，而忽視了語言表達的感染力的塑造。為此，教師加強對表演技巧的訓(xùn)練以及增加文藝作品演播，授人以漁，將極大地促進播音與主持專業(yè)學生的職業(yè)發(fā)展。

參考文獻：

[1] 郭玉萍. 基于新媒體環(huán)境下播音主持的創(chuàng)新發(fā)展[J].今傳媒，2017（04）.

[2] 張政法. 新生態(tài)下播音主持教育的適應(yīng)與調(diào)整[J].現(xiàn)代傳播，2016（12）.