方楓

【摘要】? 在教育信息化2.0時(shí)代，微課作為一種短小精悍的教學(xué)輔助工具，不僅有效豐富了學(xué)習(xí)資源，還推動(dòng)了新課改的進(jìn)程。如今，微課視頻在高中教育中有了廣泛的應(yīng)用，也取得了不錯(cuò)的實(shí)效，尤其是在高中語文教學(xué)里，學(xué)生已經(jīng)有了一定的知識儲(chǔ)備，微課可以更好地輔助高中生自學(xué)、復(fù)習(xí)，體現(xiàn)高中語文個(gè)性化教學(xué)理念。基于此，本文將談?wù)勎⒄n教學(xué)在高中語文教學(xué)里的應(yīng)用價(jià)值及實(shí)施策略。

【關(guān)鍵詞】? 高中語文 微課教學(xué) 教學(xué)策略

【中圖分類號】? G633.3? ?? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2020）25-023-01

一、引言

微課是一種時(shí)長短、內(nèi)容精的教學(xué)資源，其應(yīng)用于高中語文里，可以達(dá)到輔助教學(xué)的效果，也可以用來課后鞏固。一般來說，微課時(shí)長在5-10分鐘，這是它與傳統(tǒng)教學(xué)差別最大的地方。微課主要針對較小的知識點(diǎn)，利用微課教學(xué)，教師能夠?qū)⒅仉y點(diǎn)知識在幾分鐘內(nèi)講述清楚，提高課堂效率。德國大學(xué)教授在其發(fā)表的“學(xué)生一節(jié)課注意力變化”調(diào)查中，提出，學(xué)生的注意高峰在開課前的十分鐘，這時(shí)也是其學(xué)習(xí)動(dòng)力最大的時(shí)候，相較于傳統(tǒng)的課堂，利用微課可以抓住學(xué)生的注意力的“黃金時(shí)間”，達(dá)到最佳教學(xué)效果。

二、微課在高中語文的應(yīng)用價(jià)值

1.滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求

在應(yīng)用微課教學(xué)的過程中，學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)不斷完善，可以保持較長時(shí)間的注意力，并且做到合理分配，促進(jìn)形象思維到抽象思維的轉(zhuǎn)換。在觀看微課視頻的過程中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到顯著提升。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“以生為本”的教育，要求滿足學(xué)生心理發(fā)展特征，微課視頻為學(xué)生提供了可反復(fù)播放的靈活學(xué)習(xí)實(shí)踐，教師也可以轉(zhuǎn)變“授學(xué)生予魚”的策略為“授學(xué)生予漁”，極大滿足了學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。

2.輔助課堂教學(xué)

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017）》實(shí)施以來，微課教學(xué)受到了重視，其不僅為教學(xué)提供了輔助工具，還在此基礎(chǔ)上提供了豐富的學(xué)習(xí)資源，現(xiàn)在流行的“翻轉(zhuǎn)課堂”，就是利用微課，將教師與學(xué)生在課堂上的角色“翻轉(zhuǎn)”過來，呈現(xiàn)學(xué)生主導(dǎo)、教師引導(dǎo)的課堂模式，以此，教師可以將更多的精力放在教學(xué)研究以及核心素養(yǎng)培養(yǎng)上，在激發(fā)高中生語文興趣的基礎(chǔ)上，構(gòu)建高效的語文課堂。

三、高中語文教學(xué)微課的應(yīng)用策略

由上文可知，微課有效豐富了語文教學(xué)資源，創(chuàng)新了教學(xué)手段，滿足了新課改的“生為本”、個(gè)性化教學(xué)的教學(xué)理念，在實(shí)踐中，微課有如下應(yīng)用策略：

1.微課在語文預(yù)習(xí)中的應(yīng)用

在教學(xué)之前，教師都會(huì)組織學(xué)生預(yù)習(xí)課文，打好閱讀基礎(chǔ)，應(yīng)用微課來預(yù)習(xí)課文，不僅可以優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，還能為學(xué)生帶來豐富的情感體驗(yàn)。

以宋詞《雨霖鈴》的教學(xué)為例。詞人柳永一生動(dòng)蕩，長期四處漂泊，離別對他來說是家常便飯，《雨霖鈴》詞句里也抒發(fā)著詞人的離愁別緒，詞人借絕美的景物描寫，來傳達(dá)幽怨傷感的情緒。為了更好的導(dǎo)入課堂，在課前，教師可以錄制十分鐘的微課，重點(diǎn)介紹《雨霖鈴》里描寫的“離別前”、“離別時(shí)”、“離別后”的景物，并且要求學(xué)生觀看微課視頻的后思考以下幾個(gè)問題：（1）如果以時(shí)間為序，這首詞的內(nèi)容可以分成哪幾幅畫面？（2）整個(gè)送別過程，詞人的情感經(jīng)歷了怎樣的變化？（3）這篇宋詞想要表達(dá)的主題是什么？先讓學(xué)生在微課視頻里了解全詞框架，再用設(shè)問的方式，啟發(fā)學(xué)生思考，強(qiáng)化預(yù)習(xí)效果，為接下來的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

2.微課在語文教學(xué)中的應(yīng)用

在課堂教學(xué)過程中，利用微課教學(xué)同樣能夠起到事半功倍的效果。微課在課堂教學(xué)過程中的運(yùn)用很靈活，課始導(dǎo)入、課中拓展、課堂小結(jié)等環(huán)節(jié)，都可以引入微課，這樣可以有效提高課堂效率。以《念奴嬌赤壁懷古》的課堂教學(xué)為例。這首詞是詞人蘇軾被貶黃州游赤壁有感而發(fā)的作品，詞中不僅描繪了赤壁的壯美景觀，還贊美了英雄豪杰的壯志豪情，抒發(fā)了對自身建功立業(yè)不成的感慨。這首詞的教學(xué)重難點(diǎn)在詩人對人生際遇的感慨，因此，在教學(xué)中的微課設(shè)計(jì)，可以將重點(diǎn)放在作者“蘇軾”上，選定微課為“曠世奇才—蘇軾”，用微課幫助學(xué)生理解蘇軾其人其事。微課具體內(nèi)容可作以下安排：蘇軾的詩詞成就——蘇軾生平介紹——蘇軾各個(gè)時(shí)間點(diǎn)的人生際遇——本詞創(chuàng)作背景。以此，讓學(xué)生在了解詞人人生際遇、理解本詞創(chuàng)作背景的基礎(chǔ)上深入剖析課文，明白蘇軾對周瑜崇敬之情的源起，讀懂蘇軾豁達(dá)的人生胸懷。將微課應(yīng)用于教學(xué)中，可以有效縮短作者介紹、寫作背景介紹時(shí)間，呈現(xiàn)高效率的語文課堂。

3.微課在課后鞏固的應(yīng)用

在課后鞏固階段，教師也可以利用微課教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生對知識點(diǎn)的記憶，提高教學(xué)效果。以課文《孔雀東南飛》的教學(xué)為例。這篇課文用個(gè)性化的語言，生動(dòng)描寫了焦仲卿、劉蘭芝的愛情悲劇故事。文章人物形象豐滿、情節(jié)波瀾起伏、情感真摯感人。除故事內(nèi)容本身，這篇課文教學(xué)另一大重點(diǎn)是全文賦、比、興的藝術(shù)手法的運(yùn)用。這部分知識對語文基礎(chǔ)較差的學(xué)生來說是個(gè)難點(diǎn)，因此，在學(xué)生學(xué)習(xí)完全部內(nèi)容后，教師可以借助微課進(jìn)行課后鞏固，幫助學(xué)生深入理解《孔雀東南飛》的藝術(shù)手法。老師可以在課堂上將關(guān)鍵內(nèi)容用微課錄制下來，拷貝到班級的電子白板上，讓還沒有掌握的學(xué)生自由選擇時(shí)間點(diǎn)鞏固練習(xí)，強(qiáng)化對重點(diǎn)知識的記憶。在課后，學(xué)困生可以有效應(yīng)用教師提供的視頻，在反復(fù)觀摩中鞏固，進(jìn)而達(dá)到舉一反三的教學(xué)效果，在之后的樂府詩歌學(xué)習(xí)里，也能下意識分析賦比興的手法，達(dá)到學(xué)以致用的效果。

小結(jié)

綜上所述，新課改注重教學(xué)創(chuàng)新，語文作為高中主流學(xué)科，應(yīng)該發(fā)揮帶頭作用，借助信息化教學(xué)的渠道，豐富、拓展高中語文課程資源，在實(shí)踐中，教師也要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)理念，主動(dòng)在課前、課中、課后，利用微課時(shí)常短、內(nèi)容精的優(yōu)點(diǎn)，拓展語文教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，輔助課堂教學(xué)?？梢?，微課視頻的應(yīng)用作為一種發(fā)展趨勢，必然會(huì)在將來獲得更廣泛的應(yīng)用。

[ 參? 考? 文? 獻(xiàn) ]

[1]杜海.試論高中語文教學(xué)中“微課”的應(yīng)用價(jià)值與策略[C].教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心，2019：197-198.

[2]趙銀雪.微課在高中古代詩歌教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].貴州師范大學(xué)，2019.

[3]李萍.新課標(biāo)背景下高中語文微寫作教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查與分析[D].延邊大學(xué)，2019.

[4]譚羽簫.微課在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].貴州師范大學(xué)，2018.