宋瑋

【摘要】? 隨著《普通高中語文課程標準（2017）》的實施，如何構建高效的語文課程引起了語文教學工作者的熱議。閱讀課作為衡量高中生語文水平的重要內(nèi)容，同時也是語文課堂的學習重點，語文閱讀理解考驗學生信息加工的能力，需要教師采用一定的策略，做好教學指導，其中，元閱讀策略是以認知心理學為基礎的教學策略，可以促進高中生對閱讀材料的高階思維加工。基于此，本文將結合元閱讀策略，談談其在高中語文教學里的應用。

【關鍵詞】? 高中語文 閱讀策略 元閱讀策略

【中圖分類號】? G633.3? ?? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2020）25-022-01

一、引言

在高中語文課上，采用閱讀策略的核心在于讓學生將材料中已有的信息進行再加工。閱讀理論認為，語文閱讀活動不僅包含了閱讀對象對閱讀材料的認識，還包括了其自身對閱讀材料的理解，語文閱讀能力強的學生，不僅可以理解閱讀材料的表面意識，還能通過自身的認知活動理解材料的內(nèi)涵，做出解答，這就是閱讀的元認知能力，其深刻揭示了高中生閱讀活動的本質(zhì)，在教學過程中，教師除了要引導學生應用閱讀策略，還要應用元閱讀策略組織語文課堂教學，培養(yǎng)學生元閱讀能力，促進其高階閱讀思維的形成。

二、元閱讀策略的訓練

1.激活學生已有的知識結構

在閱讀之前，教師要引導學生激活已有的知識經(jīng)驗，用課前導入的方式，讓學生頭腦中已有的知識結構被充分激活，處于可用狀態(tài)，接著帶領學生了解閱讀材料的時代背景、作者背景、寫作意圖、思想內(nèi)涵等，如果學生之前沒有接觸過相似的材料，可以用小組交流的方式，引導學生互相補充知識。

2.對閱讀材料表層加工

在閱讀材料過程中，教師應該傳授一定的材料加工策略，讓學生用瀏覽、勾畫的方式將文章里的重點內(nèi)容勾畫出來，在閱讀標題，或者小標題時，先在內(nèi)心做合理的預測，接著在閱讀過程中一邊驗證自己的預測是否準確，一邊勾畫重難點句子，實現(xiàn)對閱讀材料的初步加工。

3.用“問題”深層加工

在學生瀏覽閱讀材料后，教師可以用“問題導向”，啟發(fā)學生展開深入思考，帶著問題去閱讀材料，可以由教師提問，也可以由學生自問自答，驗證自己的答案是否正確，抓住重點內(nèi)容進行閱讀。最后用列提綱或者歸納的方式，將新知識納入到已有的知識結構里，形成“知識——能力”的遷移。

三、元閱讀策略在高中語文閱讀教學的應用

由上文可知，在針對高中生元閱讀策略的訓練中，教師要發(fā)揮引導作用，體現(xiàn)新課改“生為本”的教育理念，啟發(fā)學生獨立思考，訓練學生元閱讀能力，其在高中語文閱讀教學里，有如下應用：

1.已知——未知——構建學習策略

已知——未知——構建策略的關鍵在于學生要帶著這三種問題去發(fā)現(xiàn)文章的重點，以便探索未知知識，掌握一定學習技巧。比如，在教學《荊軻刺秦王》的時候，可以用已知——未知——構建學習策略展開人物分析，首先，讓學生弄清楚以下問題，并尋找問題的答案：（1）已知的人物形象;（2）“我”認為的人物形象;（3）通過文章學習可能的人物形象。其次，在學生應用已有經(jīng)驗解決問題的基礎上，深入探討人物形象，并且對自己對文章里人物現(xiàn)象的了解，相互交流，并將結果匯總在一起，最后，由語文老師歸納學生提出的關鍵信息，并完善學生對人物形象的理解，已知——未知——構建的元閱讀學習策略能夠給學生明確的方向，有利于培養(yǎng)學生的探究精神。

2.學習小組合作閱讀策略

學習小組合作的教學策略是使用最為廣泛的教學策略，且效果較好。能夠有效激發(fā)學生思考，在學生獨立探索的基礎上，形成對事物的看法，形成的圍繞一個問題進行交流互動，充分發(fā)揮團隊合作精神，小組成員在思想碰撞、思維發(fā)散過程中不斷完善自己的觀點，形成小組見解。有些學生不敢問老師問題或者在講臺上發(fā)言，而合作學習可以引導學生性格，激發(fā)學生的興趣。比如，在《小狗包弟》的教學中，老師通過語言描述，將同學帶入課文中，實現(xiàn)學生對課堂知識的建構。老師可以將課文衍生出幾個問題，給小組去思考，（1）文章的時代背景是什么？（2）無論主人公怎樣聰明伶俐，為什么逃脫不了命運的安排？（3）通過描述文章主人公的故事，作者的意圖是什么？等等，老師講解完文章，同學再去討論，教學合作研究，自主的去學習，構建知識，有助于加深印象。

3.思考——組隊——共享的閱讀策略

顧名思義，思考——組隊——共享的學習策略，關鍵在于學生的獨立思考與合作共享，在實踐過程中，教師要充分發(fā)揮學生在課堂上的主體性，轉換師生的角色，呈現(xiàn)“以生為本”的課堂。比如，在教學《雷雨》的時候，文章人物關系較為復雜，教師就可以指導學生用繪制表格的方法，討論文章內(nèi)容。比如，用K-W-L的學習策略分析周樸園與魯侍萍形象，K即為我認為的人物形象、W即為想挖掘的人物形象、L即為通過文章學習到的人物形象。每個學生都來完善表格，最后將自己完成的表格在小組內(nèi)傳閱，展開積極交流、探討，最后將結果總結在W一欄上，教師就學生仍未發(fā)掘或者出現(xiàn)錯誤理解的人物形象進行補充完善。思考——組隊——共享的閱讀策略雖然在課堂上用的不多，但是能夠給學生明確的方向，有利于培養(yǎng)學生的探究精神。

小結

綜上所述，閱讀策略的應用是提高高中生閱讀理解能力的重要手段，在實踐中，教師可以結合學生的認知水平，針對性的訓練學生元認知能力，進而在激發(fā)學生學習興趣的基礎上，提高其元閱讀策略的應用能力，在語文課上，教師要適當將課堂留給學生，讓學生在課堂上發(fā)揮主題作用，在激發(fā)興趣的基礎上，促進高中生對閱讀能力的掌握，使其掌握元閱讀技巧，構建高效語文閱讀課。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

[1]張楚彤.基于圖式理論的高中語文閱讀教學策略研究[D].長春師范大學，2020.

[2]張琬佳.高中語文整本書閱讀教學策略研究[D].長春師范大學，2020.

[3]黃陽燦.核心素養(yǎng)理念下高中語文群文閱讀教學策略分析——以《荷花》教學為例[J].才智，2020（18）：103.