薛磊

【摘要】? 在初中英語教學(xué)過程中，應(yīng)用分層教學(xué)法能更好地調(diào)動(dòng)班級學(xué)習(xí)英語的積極性，讓不同層次、不同基礎(chǔ)的學(xué)生都能收獲知識，也縮小優(yōu)等生與差生間的差距。分層教學(xué)法的應(yīng)用，對各種類型的學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，針對性地提升學(xué)生的能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣，優(yōu)等生的自覺性和知識層面得到提升，差生的問題得到解決，對班級教學(xué)工作的開展很有幫助。本文探討分層教學(xué)法的優(yōu)勢，提出教師可采取的分層教學(xué)法的實(shí)踐路徑。

【關(guān)鍵詞】? 分層教學(xué) 初中英語 教學(xué)策略

【中圖分類號】? G633.41 ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2020）25-066-01

引言

初中階段對學(xué)生而言至關(guān)重要，初中生的成長環(huán)境、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)方法都會(huì)對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響，教師在教學(xué)過程中，要重視學(xué)生的個(gè)體差異，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)。分層教學(xué)法科學(xué)地將個(gè)別教學(xué)、分組教學(xué)、班級教學(xué)三者有機(jī)結(jié)合起來，打破傳統(tǒng)的“一刀切”課堂教學(xué)模式，發(fā)揮各自的優(yōu)勢，使學(xué)生的英語水平和英語能力得到全面地提升。

一、分層教學(xué)應(yīng)用的優(yōu)勢

（一）有利于教師因材施教，關(guān)注不同能力學(xué)生的情況

分層教學(xué)法能較好地實(shí)現(xiàn)對不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生進(jìn)行因材施教的過程，教師在采取分層教學(xué)法時(shí)，能將教學(xué)的重難點(diǎn)落腳到每位學(xué)生，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的教學(xué)管理。一方面幫助學(xué)生快速地認(rèn)識到自己在學(xué)習(xí)中存在的問題和學(xué)習(xí)能力的欠缺，便于其進(jìn)行改進(jìn)和加強(qiáng);一方面能實(shí)現(xiàn)學(xué)生的互相幫助，促進(jìn)班級的英語水平。教師對學(xué)生進(jìn)行劃分，能加強(qiáng)教師對學(xué)生的了解，分析其存在學(xué)習(xí)差異的原因，使教學(xué)方式更具有針對性。

（二）有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)中收獲成就感，加強(qiáng)自信心

分層教學(xué)法的應(yīng)用使每個(gè)學(xué)生都能找到適合自己的學(xué)習(xí)方式，讓其在初中緊張的學(xué)習(xí)氛圍中掌握之前沒有理解的知識點(diǎn)，收獲更多的學(xué)習(xí)成果，有利于學(xué)生在此過程中獲得成就感，尤其對于學(xué)習(xí)能力比較弱的學(xué)生而言，收獲知識能提升其對于學(xué)習(xí)的興趣和上進(jìn)心。

二、分層教學(xué)法的實(shí)踐路徑

（一）按綜合能力進(jìn)行分組教學(xué)

英語教師可以按照學(xué)生的綜合能力進(jìn)行分類，在課前了解每位學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和對英語學(xué)科的掌握情況，這樣的分組比較合理。教師在開展分層教學(xué)時(shí)，要確保學(xué)生對英語保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

教師在對七年級上冊“What is this in English ？”這一個(gè)單元進(jìn)行教學(xué)時(shí)，按照學(xué)生的綜合能力劃分英語學(xué)習(xí)小組，對不同的學(xué)習(xí)小組提出不同的學(xué)習(xí)要求，提升課堂教學(xué)的有效性。對于英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師要為學(xué)生提供句型知識點(diǎn)，讓其自學(xué)熟練應(yīng)用，如“What is that in English ？”、“What are there in English ？”、“What are those in English ？”這些經(jīng)常使用的句型，再讓其通過課后題檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果。對于基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生，教師只要其能記憶常用句型即可，保障每位學(xué)生都能在課堂上學(xué)到知識，提升課堂的教學(xué)效率。

（二）按照教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層設(shè)計(jì)

英語教師在制定英語課程教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要考慮班級每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，制定獨(dú)特的教學(xué)目標(biāo)。教師主要針對學(xué)習(xí)能力強(qiáng)和基礎(chǔ)較弱學(xué)生兩個(gè)群體制定教學(xué)目標(biāo)。針對學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，需要提高其對英語的掌握程度，促進(jìn)其綜合素質(zhì)的發(fā)展，針對基礎(chǔ)較弱的學(xué)生適當(dāng)降低難度，讓其以完成基礎(chǔ)任務(wù)和掌握基本知識為主。

比如教師在對八年級上冊 Unit6“Im going to study computer science”這一單元進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要根據(jù)兩個(gè)級別的學(xué)生，制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，教師要在較短的課堂時(shí)間內(nèi)，讓學(xué)生熟練應(yīng)用“be going to=will be”這一語法重點(diǎn)，指導(dǎo)其進(jìn)行口語練習(xí)，鼓勵(lì)其積累寫作的素材。對于基礎(chǔ)較弱的學(xué)生而言，教師要讓學(xué)生以記憶和朗讀為主，讓其模仿教材中的對話，掌握常用語法的用法，以此培養(yǎng)其語感。

（三）按照教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行分層教學(xué)

初中英語學(xué)科的教學(xué)任務(wù)比較緊，此階段對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力等各方面提出很多要求，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的英語基礎(chǔ)。因?yàn)閷W(xué)生對英語知識的接收程度不盡相同，教師要在保證每位學(xué)生學(xué)習(xí)到知識的基礎(chǔ)上，合理安排教學(xué)的進(jìn)度。教師要充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異，做到因材施教，而不是采用一刀切的形式，這樣不僅會(huì)使英語課堂教學(xué)效率明顯降低，還會(huì)使部分學(xué)生對英語學(xué)科失去興趣。所以教師在授課時(shí)要合理安排教學(xué)進(jìn)度，讓學(xué)生在快慢適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)進(jìn)度中獲得較多的知識。

結(jié)語

綜上所述，教師在初中英語課堂教學(xué)中要落實(shí)分層教學(xué)這一教學(xué)方式，牢牢抓住每位學(xué)生，確保師生間建立一種和諧的合作關(guān)系，在課堂上提升每位學(xué)生學(xué)習(xí)的能力和信心，進(jìn)而提升其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。教師采取創(chuàng)新的教學(xué)方式，能開發(fā)學(xué)生的潛力，提升其智力，使分層教學(xué)法發(fā)揮重要的教學(xué)效果。

[ 參? 考? 文? 獻(xiàn) ]

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[2]李娟.在初中英語教學(xué)中分層教學(xué)法的應(yīng)用[J].中國農(nóng)村教育，2020（06）：93.

[3]張?zhí)m.分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].學(xué)周刊，2020（03）：42.