陳燕

【摘要】? 新世紀下，在素質(zhì)教育的環(huán)境下，國內(nèi)教育模式也在不斷變化，以至于以前的教學(xué)模式無法適應(yīng)現(xiàn)代化的人才培養(yǎng)體系。所以，很多地理教師在高中教學(xué)中，有積極引進PBL的新教學(xué)模式，并從學(xué)生的學(xué)習(xí)情況出發(fā)，激起學(xué)生的能動性，實現(xiàn)培養(yǎng)高素質(zhì)優(yōu)秀人才的目標。基于此，本文從高中地理出發(fā)，探討了PBL模式及其在教學(xué)中的具體應(yīng)用，僅供參考。

【關(guān)鍵詞】? 素質(zhì)教育 高中地理 PBL模式 有效應(yīng)用

【中圖分類號】? G633.55? ?? ? ? ? ?【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2020）25-065-01

伴隨時代的變遷，社會在人才方面的要求也日益提升。在新社會下，問題分析、解決及創(chuàng)新實踐綜合能力強的人才更加受歡迎。作為基于問題的一種學(xué)習(xí)模式，PBL與新課標下的高中地理方面的教學(xué)思想觀念非常吻合，提供給學(xué)生充裕的問題發(fā)現(xiàn)、分析、自主探究、合作解決問題等方面的機會。針對高中地理，教師在教學(xué)中應(yīng)從地理問題出發(fā)，正確引導(dǎo)學(xué)生從問題出發(fā)，加強探究性學(xué)習(xí)，進而調(diào)動他們的興趣愛好，激起他們的能動性，并以此來促進學(xué)生深入理解、學(xué)習(xí)知識，增強創(chuàng)新應(yīng)用知識的綜合能力。

一、PBL模式概述

其實PBI模式指的就是教師在上課時，基于課堂教學(xué)，精心創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，并且引導(dǎo)他們自主分組，樹立團隊合作的思想?；赑BI模式，教師所提的問題應(yīng)在生活中切實存在，能大幅影響學(xué)生日常的生活及學(xué)科學(xué)習(xí)。此外，針對提出的問題，還應(yīng)注意分析可討論性，以引導(dǎo)學(xué)生在進行討論時，充分認識自己的缺陷，及時加以彌補并不斷進步。

二、在高中地理中PBL模式的有效應(yīng)用

1.圍繞重點教學(xué)內(nèi)容拓展教學(xué)

在高中時期，學(xué)生經(jīng)過初中及社會的教育，基本上儲備了一定的知識素材及經(jīng)驗。所以，作為地理教師在高中教學(xué)中，可通過學(xué)生熟悉、有興趣的話題，來正確引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生。這便需要教師在日常的教學(xué)中，按照課程重點內(nèi)容，來加以巧妙拓展，并在上課時引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)習(xí)問題出發(fā)，進行討論、分析，從而培養(yǎng)的發(fā)散思維，幫助學(xué)生養(yǎng)成自主探究的好習(xí)慣。例如，在講解“地球的運動”時，可根據(jù)公轉(zhuǎn)、自轉(zhuǎn)，來這樣提問：同學(xué)們，地球是不是一直運動著？學(xué)生紛紛回答：知道，是一直在運動。再問：你們可以聯(lián)想到某詩句嗎？有的同學(xué)答道：“坐地日行八萬里”。又問：這句說的是自轉(zhuǎn)還是公轉(zhuǎn)呢？學(xué)生答道：是自轉(zhuǎn)。然后，還可以這樣引導(dǎo)學(xué)生：同學(xué)們，公轉(zhuǎn)是指地球以太陽為中心轉(zhuǎn)動，那究竟會如何變化呢？經(jīng)過一番思考后，學(xué)生回答說形成晝夜變化、春夏秋冬、溫度帶等。又問：地球自轉(zhuǎn)就是地球自己進行的轉(zhuǎn)動，又會帶來怎樣的變化及相應(yīng)的影響呢？回答道：形成時差、白天黑夜、地轉(zhuǎn)偏向力等。這么一來，在以上的提問流程下，便幫助學(xué)生增強了學(xué)習(xí)效果。所以，作為高中老師在地理課堂上，應(yīng)做好“引路人”，正確引導(dǎo)學(xué)生自主探索問題的具體答案及其規(guī)律，幫助學(xué)生在進行學(xué)習(xí)時，進一步拓寬思路、培養(yǎng)思維，從而增強教學(xué)整體效果。

2.以學(xué)生為中心展開教學(xué)

針對高中地理，在課堂教學(xué)中，應(yīng)注意兼顧教與學(xué)，并且強調(diào)學(xué)生的主體性。因為教與學(xué)本就緊密聯(lián)系著，因此作為地理教師，應(yīng)注意高中學(xué)生的整體個性及學(xué)習(xí)反饋情況，根據(jù)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，如動作、笑容、神情等，來明確他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并且適時展開問題式教學(xué)，快速吸引學(xué)生集中注意力，從而大幅增強課堂效果。例如，在講解“氣壓帶風(fēng)帶的分布”中，旨在了解地球上的風(fēng)帶等。先確立一定的教學(xué)目標，再展開PBL教學(xué)。在開始上課前，可以這樣簡單地提問：同學(xué)們，風(fēng)是如何形成的？學(xué)生紛紛回答：空氣流動引起的。再問：為何空氣會流動？學(xué)生回答：風(fēng)吹引起的。又問：這不如同先出現(xiàn)蛋還是先出現(xiàn)雞的問題了嗎？此時學(xué)生都笑了。這么一來，便起到了啟發(fā)的作用，及時化解了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的抵觸心理，并且令其積極加入地理學(xué)習(xí)，更快地掌握地理基礎(chǔ)知識。

3.改進教學(xué)手段

為了在高中地理課程的PBL教學(xué)中增強效果，就應(yīng)先精準設(shè)置教學(xué)目標，再從教學(xué)目標出發(fā)，有針對性展開編排過程。例如，在講解“常見天氣系統(tǒng)”時，就應(yīng)結(jié)合PBL模式與探討式提問教學(xué)，以引導(dǎo)學(xué)生了解分析生活中出現(xiàn)的各種天氣成因，充分明確天氣預(yù)報中預(yù)測的各種天氣情況。此外，還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會讀冷鋒暖鋒圖，逐漸提高簡易圖表方面的繪制能力。在PBL模式下，為學(xué)生的學(xué)習(xí)精心營造教育環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生積極自主學(xué)習(xí)，漸漸增強自主學(xué)習(xí)方面的能力，形成良好的習(xí)慣。又如，在講解“區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展”時，便先引導(dǎo)學(xué)生按照自身的了解，簡述家鄉(xiāng)當?shù)氐墓まr(nóng)業(yè)等的情況，常見的農(nóng)作物，各大工業(yè)產(chǎn)業(yè)支柱。此外，還可以這樣提問：同學(xué)們，想知道國內(nèi)的東中西部的的產(chǎn)業(yè)主要類型嗎？學(xué)生紛紛答道：想。這樣便借機引導(dǎo)他們初步了解這些地方的產(chǎn)業(yè)，并指引他們探索這些知識在本地區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展當中的借鑒參考意義，以及如何更好地協(xié)調(diào)發(fā)展本地經(jīng)濟增長的方法。這么一來，不僅營造了趣味滿滿的課堂，而且還幫助學(xué)生增強了記憶。所以，通過優(yōu)化設(shè)計PBL模式下的教學(xué)流程，能營造高效地理課堂。

三、結(jié)語

總之，在新課改下，為了培養(yǎng)綜合素質(zhì)高的優(yōu)秀人才，就應(yīng)不斷創(chuàng)新教學(xué)模式。當前，PBL模式在人才的地理教學(xué)中，展現(xiàn)出獨特的價值，除了有助于激發(fā)高中生的興趣愛好外，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作及問題探究意識，達到事半功倍的效果。所以，在上地理課時，應(yīng)注意在課前、課中、課尾有效應(yīng)用PBL模式，積極引導(dǎo)學(xué)生圍繞問題展開課程學(xué)習(xí)，從而大力培育學(xué)生的核心素養(yǎng)。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

[1]朱凱悅.高中地理教學(xué)中PBL教學(xué)法的應(yīng)用探究[D].貴州師范大學(xué)，2019.

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