吳富強(qiáng)

【摘要】? 就現(xiàn)代社會而言，核心素養(yǎng)逐漸成為社會上所關(guān)注的焦點，課改逐漸要求初中生必須要具備核心素養(yǎng)，學(xué)生的數(shù)學(xué)基本思維意識和解決能力的問題都可以在學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)中被顯示出來。所以初中教師就更應(yīng)該注重學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，根據(jù)傳統(tǒng)教學(xué)方式的遺留問題去研究探討培養(yǎng)策略，培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生數(shù)學(xué)思維。

【關(guān)鍵詞】? 初中數(shù)學(xué) 核心素養(yǎng) 培育 改進(jìn)策略

【中圖分類號】? G633.6? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2020）25-033-01

初中生的年齡段比較特殊，就數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)方面來說，他們的數(shù)學(xué)知識體系并不完整。數(shù)學(xué)本身就是一個比較抽象的科目，他們的抽象思維和數(shù)學(xué)素養(yǎng)也比較薄弱，結(jié)果就是他們的成績不高，其實這也是他們數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)薄弱的一個體現(xiàn)。本文就針對于這種現(xiàn)象進(jìn)行初中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的策略探討。

一、注重鞏固基礎(chǔ)，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方法

教師在教授學(xué)生數(shù)學(xué)的時候，一定要一再強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)對于學(xué)生的重要性。在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中也要不斷的強(qiáng)調(diào)：學(xué)生要將最基本的概念，公式等等都牢牢地記在心里。傳統(tǒng)的教學(xué)方法都是以教師的“灌輸式”教學(xué)為主。這種教學(xué)方式在實行的初期，學(xué)生還會去聽教師講課，但是當(dāng)實行的時間長了之后，學(xué)生就會產(chǎn)生厭倦感，就會變得不愛聽教師講課，甚至將教師講課當(dāng)做自己的“催眠曲”，所以這個時候就需要學(xué)生去改變學(xué)習(xí)方法，教師改變教學(xué)方法。對這種現(xiàn)象，就是一定要對原來的教學(xué)方式進(jìn)行改革和創(chuàng)新。教師要在課堂上采用引導(dǎo)性教學(xué)和啟發(fā)性教學(xué)，這樣學(xué)生在課堂上的參與感就會增加，在課堂上的主體性也會被進(jìn)一步加強(qiáng)。

例如，在學(xué)習(xí)七年級上冊“立體圖形與平面圖形”這一課的時候，教師一定要在上課之前要求學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，讓他們一定要牢記立體圖形和平面圖形的概念。在課堂上，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生去主動立體圖形和平面圖形之間的聯(lián)系，并且對說對的學(xué)生給予鼓勵。這樣就會有越來越多的學(xué)生舉手發(fā)言來闡述在他們眼中立體圖形和平面圖形之間的聯(lián)系：有的學(xué)生認(rèn)為平面圖形其實就是立體圖形的一部分，而有的學(xué)生認(rèn)為將立體圖形從不同的角度看可以有不同的平面圖形。這個時候教師就可以順著學(xué)生的話來開始后邊“立體圖形展開圖”的講解。在課后，教師一定要多給學(xué)生留一些基礎(chǔ)性的題目，這樣可以讓學(xué)生在做題中檢查和鞏固自己課堂上所學(xué)的一些基礎(chǔ)性知識。

教師在課堂上進(jìn)行教學(xué)的時候，一定要鼓勵學(xué)生多多發(fā)言，多多提出問題，這樣才可以表達(dá)出自己內(nèi)心的想法，讓教師知道自己的學(xué)生哪一部分掌握的比較牢固，哪一部分掌握的比較薄弱。并且如果教師只是用“滿堂灌”的教學(xué)方式來進(jìn)行教學(xué)，那么學(xué)生在這一節(jié)課中所需要做的就是認(rèn)真聽教師講課，僅此而已，那么肯定會有一些學(xué)生濫竽充數(shù)，“假裝”自己在非常認(rèn)真的學(xué)習(xí)。因此，教師一定要采用引導(dǎo)性教學(xué)和啟發(fā)性教學(xué)，鼓勵學(xué)生自己去動腦思考。這樣不僅可以讓原本鴉雀無聲的課堂活躍起來，還可以鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

二、注重整體性，引導(dǎo)學(xué)生探索歸納

數(shù)學(xué)與其他的科目相比，更具系統(tǒng)性和整體性。數(shù)學(xué)中的很多板塊，如幾何，統(tǒng)計和概率等等之間都有著非常緊密的聯(lián)系。所以只有從整體上對數(shù)學(xué)進(jìn)行研究和學(xué)習(xí)，才能促進(jìn)學(xué)生對于各種知識點之間的理解，可以增強(qiáng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的邏輯性把握，可以幫助學(xué)生可以更好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

例如，在學(xué)習(xí)一次函數(shù)，反比例函數(shù)和二次函數(shù)等函數(shù)的時候，如果學(xué)生只是單純的站在函數(shù)的角度去考慮一些數(shù)學(xué)問題的話，有的時候是完全理解不了的。這個時候就需要教師從圖形的方面給學(xué)生進(jìn)行講解函數(shù)，學(xué)生結(jié)合教師所講解的圖形和自己在課堂上所學(xué)習(xí)的函數(shù)理論，就可以對這部分的知識有著更深入的了解。在這個過程中，教師還需要借助多媒體和計算機(jī)的幫助，讓那些死板的知識變得靈活起來，這樣就可以讓學(xué)生更加高效快捷的學(xué)習(xí)這部分知識。最后需要教師注意的是，在一節(jié)課上完之后，一定要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)歸納。教師可以先引導(dǎo)學(xué)生歸納一段時間，時間久了之后就要求去學(xué)生去自己歸納，慢慢的就會養(yǎng)成自己歸納的習(xí)慣。

當(dāng)學(xué)生遇到一些難以理解的問題的時候，教師可以帶領(lǐng)著學(xué)生一起復(fù)習(xí)之前學(xué)過的一些知識，有助于加強(qiáng)學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識整體的聯(lián)系，這樣就可以幫助學(xué)生從整體和全局的角度進(jìn)一步把握數(shù)學(xué)知識點，可以讓學(xué)生養(yǎng)成良好的系統(tǒng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)意識和習(xí)慣。

三、適應(yīng)時代需求，融合數(shù)學(xué)文化

有人說，語文和英語是有文化的，數(shù)學(xué)只是一種數(shù)字性的課程，是沒有文化的，但是事實并不是這樣。數(shù)學(xué)是指引著人們改造社會和發(fā)展生產(chǎn)力的一種思想和行為，它能夠使人們更加正確的認(rèn)識世界。數(shù)學(xué)其實已經(jīng)成為一種文化意識，深深地植根于人們的心底。

例如，在學(xué)習(xí)七年級上冊“正數(shù)與負(fù)數(shù)”這一節(jié)內(nèi)容時，教師就可以告訴學(xué)生：其實在遠(yuǎn)古時代人們就開始用結(jié)繩來進(jìn)行計數(shù)，一個結(jié)就代表“一”，兩個結(jié)就代表“二”。這樣可以讓學(xué)生知道，數(shù)學(xué)的產(chǎn)生和發(fā)展都離不開生活和生產(chǎn)的需要。

學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的同時，其實就是在緊跟時代的發(fā)展。只有學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)好啦，才可以真正的講數(shù)學(xué)這一門科目運用到自己的現(xiàn)實生活當(dāng)中，可以解決生活中的一些數(shù)學(xué)問題。

四、總結(jié)

對于初中生來說，他們有著升學(xué)壓力，他們的年齡也相對較小，并且還缺乏一定的生活閱歷，這就導(dǎo)致學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)不高。為了解決這一問題，教師就應(yīng)該采取一些措施，逐步培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，進(jìn)而來提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績。

[ 參? 考? 文? 獻(xiàn) ]

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