鄧祖銘

摘要：隨著我們國家當(dāng)前階段教育事業(yè)的不斷改革以及課程標(biāo)準(zhǔn)的不斷創(chuàng)新，傳統(tǒng)的單一教學(xué)方式已經(jīng)逐漸被多元化教學(xué)方式所取代。高中語文課程教學(xué)的過程中運用多元化教學(xué)的方式是全新教學(xué)理念之下的重要舉措，運用多元化教學(xué)的方式不僅僅能夠提升學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)探究過程中的主體性，還可以在促進(jìn)課堂教學(xué)效果提升的同時有利于學(xué)生的綜合能力發(fā)展，所以教師應(yīng)該結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的具體特點以及學(xué)生的實際情況，巧妙將多元化方式應(yīng)用進(jìn)來，本文就多元化方式在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用策略展開了分析。

關(guān)鍵詞：高中語文教學(xué);多元化方式;應(yīng)用策略

隨著我們國家當(dāng)前階段各方面的高速發(fā)展，要求了教師在高中語文課程教學(xué)的過程中，應(yīng)該注重對教學(xué)的方式進(jìn)行一定的創(chuàng)新，將多元化教學(xué)的方式應(yīng)用進(jìn)來有效激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣，促使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過程中能夠?qū)崿F(xiàn)多溝通、多交流、多互動，在幫助學(xué)生更好的掌握到語文課程知識內(nèi)容、促進(jìn)學(xué)生語文能力提升的同時幫助他們在學(xué)習(xí)的過程中能夠獲得多元化發(fā)展，這不僅僅是促進(jìn)語文教學(xué)質(zhì)量提升的必要條件，更是促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)提升的需要，對于學(xué)生的語文知識掌握程度加深，以及自身綜合能力提升等方面都有著十分重要的促進(jìn)作用。

一、運用問題情境方式，提高學(xué)生知識水平

傳統(tǒng)的高中語文課堂教學(xué)過程中實效性的缺乏對于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的缺乏有著直接性影響，所以高中語文教學(xué)的過程中運用多元化教學(xué)方式，教師應(yīng)注重創(chuàng)建出利于激發(fā)學(xué)生興趣的多樣化情境，讓學(xué)生能夠置身于多樣化的情境之中。因此，高中語文教學(xué)的過程中教師可以創(chuàng)設(shè)出激發(fā)學(xué)生探究欲望的問題情境，善于運用這種學(xué)生比較感興趣的情境教學(xué)方式，讓學(xué)生能夠在豐富的學(xué)習(xí)情境之中產(chǎn)生知識探究的興趣，進(jìn)而提高其認(rèn)知水平。

例如，在進(jìn)行“百合花”教學(xué)的過程中，筆者首先結(jié)合了課文中的知識內(nèi)容提出了：本文是以什么為線索來講述故事情節(jié)的？主要寫了哪幾個人物？人物之間發(fā)生了哪些事情？作者眼中的小通訊員、新媳婦各是怎樣的人？作者寫這篇文章的主要目的是什么等相關(guān)的問題。然后，筆者讓學(xué)生們在課堂中有感情的對文章展開了誦讀，并且?guī)е@些問題展開思考與總結(jié)，學(xué)生們的興趣在這種問題情境之中很好的被激發(fā)了出來。最后，筆者在課堂規(guī)定的時間之后隨機抽查了幾名學(xué)生分別針對這些相關(guān)的問題展開了回答，在學(xué)生們回答的過程中筆者就可以及時發(fā)現(xiàn)他們的問題，并且結(jié)合文章中的知識內(nèi)容進(jìn)行了及時的講解與指導(dǎo)，這樣才能夠有效運用多元化的問題情境激發(fā)學(xué)生的興趣，進(jìn)而推動了教學(xué)效果的提升。

二、運用小組合作方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力

作為各個學(xué)科教學(xué)過程中比較廣泛使用的一種全新的教學(xué)方式，小組合作學(xué)習(xí)方式不僅僅有效解決了傳統(tǒng)語文課堂中無法做到面向全體的遺留問題，還在有效提高教學(xué)效果的同時增強了學(xué)生的合作意識、合作能力等。因此，高中語文教學(xué)的過程中教師可以依據(jù)學(xué)生優(yōu)勢互補的原則對其進(jìn)行分組，讓每一位學(xué)生都能夠積極參與到小組成員之間的互動當(dāng)中，使學(xué)生更加全面具體的了解到知識。

例如，在進(jìn)行“祝福”教學(xué)的過程中，筆者首先結(jié)合了班級當(dāng)中不同學(xué)生的興趣愛好、學(xué)習(xí)特征等引導(dǎo)其進(jìn)行了比較合理的分組，并且從中選出一名學(xué)生作為小組長。然后，筆者讓學(xué)生們以小組的形式對課文展開了閱讀與學(xué)習(xí)，并且在這一過程中要求每一位學(xué)生都需要提取出其中的關(guān)鍵信息與知識，在小組中與其他同學(xué)進(jìn)行分享以及溝通交流，小組長負(fù)責(zé)統(tǒng)計、整理小組成員所提取出的關(guān)鍵信息，以及學(xué)生探討學(xué)習(xí)的結(jié)果。最后，筆者在課堂中讓各小組依次結(jié)合自己所提取的信息與探討的結(jié)果進(jìn)行了講解，筆者在這一過程中及時進(jìn)行知識補充。如此一來，在這一教學(xué)的過程中運用了小組合作學(xué)習(xí)的方式不僅僅有效提升了教學(xué)的效果，還促使了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得以有效的提升。

三、運用信息技術(shù)方式，提高學(xué)生理解程度

語文課程的教學(xué)相對來說所涉及到的知識內(nèi)容是比較多的，許多教師在教學(xué)的過程中由于課堂時間相對來說有限，并不能將相關(guān)的知識內(nèi)容全面、具體的進(jìn)行講解與分析，這就導(dǎo)致了學(xué)生的語文課程知識內(nèi)容學(xué)習(xí)質(zhì)量并不能獲得全面的提升。因此，高中語文課程教學(xué)的過程中教師可以合理運用當(dāng)前比較普遍的信息技術(shù)方式，使學(xué)生更加全面、形象的掌握到相關(guān)的語文知識內(nèi)容。

例如，在進(jìn)行“荷塘月色”教學(xué)的過程中，筆者結(jié)合了本節(jié)課程知識內(nèi)容提前搜集到了一些相關(guān)的圖片、視頻等資料，在課堂教學(xué)的過程中運用多媒體將這些播放了出來，讓學(xué)生直觀地進(jìn)行欣賞與觀看。然后，筆者在學(xué)生們欣賞、觀看的過程中及時結(jié)合了課本教材中的知識內(nèi)容進(jìn)行了講解與分析，使學(xué)生能夠更加深入的體會到文章中寫作方式的巧妙之處，并且可以對課文中的知識內(nèi)容產(chǎn)生比較清晰的認(rèn)知與了解。

總而言之，我們國家新的教育改革以及課程標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中明確提出了多元化教學(xué)方式的重要性，高中語文教學(xué)的過程中教師可以從運用問題情境方式、運用小組合作方式、運用信息技術(shù)方式等多方面出發(fā)，全面促進(jìn)學(xué)生的知識水平、學(xué)習(xí)能力、理解程度等獲得有效提升。

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