曾令方
摘要:初中語文教學(xué)的成敗是語文教學(xué)的核心關(guān)鍵所在,教師在教學(xué)過程中為了保證學(xué)生的學(xué)習(xí)成長,可以從教學(xué)理念和教學(xué)方法入手改進,在一定的時間里借助有效的課堂教學(xué)活動引導(dǎo)學(xué)生積極參與到語文課堂中,在多種教學(xué)方法輔助下探究語文知識并獲得進步,收獲知識,習(xí)得能力,得到綜合核心素養(yǎng)的提升。
關(guān)鍵詞:初中語文 ?閱讀課堂 ?教學(xué)策略
初中語文是義務(wù)教育階段的重中之重,教師在此階段引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識不僅是培養(yǎng)他們對中國語言文字的感知能力,更是全面提升學(xué)生語文文化素養(yǎng)的重要手段。在實際教學(xué)過程中,教師充分遵循素質(zhì)教育理念思想,結(jié)合有效教學(xué)模式從不同的教學(xué)方法優(yōu)化層面入手引導(dǎo)學(xué)生研讀教材文本知識,獲得知識能力的同時幫助教師有效構(gòu)建語文課堂。
一、設(shè)計導(dǎo)學(xué)案,引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)
導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計對教師有效實施教學(xué)有重要作用,教師在課前就給學(xué)生設(shè)計好導(dǎo)學(xué)案問題布置作業(yè)讓學(xué)生提前預(yù)習(xí),不僅有利于引導(dǎo)學(xué)生形成主體意識和自主學(xué)習(xí)習(xí)慣,還能讓學(xué)生不再拘泥于傳統(tǒng)的接受式教學(xué)中,讓他們自己在課前積極投入到學(xué)習(xí)中,成為學(xué)習(xí)的主人。同時,教師堅持給學(xué)生設(shè)計導(dǎo)學(xué)案讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)對養(yǎng)成學(xué)生良好的預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)習(xí)慣也有重要意義。
以《五柳先生傳》一課為例,教師在教學(xué)中可以設(shè)計如下導(dǎo)學(xué)案:首先,學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計上,引導(dǎo)學(xué)生扎實掌握“詳、或、輒”等重點詞語,準(zhǔn)確翻譯全文,能夠整體評價五柳先生;合作探究,學(xué)會從性格志趣、精神氣質(zhì)等角度為他人或自己寫傳記的方法;學(xué)習(xí)作者“不慕榮利”“堅守志向”的優(yōu)秀品質(zhì)。其次,在導(dǎo)學(xué)案設(shè)計說明中,引導(dǎo)學(xué)生自查工具書,掌握重點字詞,疏通課文大意并反復(fù)朗讀課文,勾畫課文中重點文眼字詞和語句,自主解釋翻譯,領(lǐng)會作者“不求甚解”讀書方法的真諦,把握課文的主旨,并掌握本文多用否定句的特點和作用;獨立思考,力爭在 25 分鐘內(nèi)自主完成;規(guī)范書寫,運用好雙色筆;小組合作探究,答疑解惑。同時,教師還要在導(dǎo)學(xué)案上放上寫作背景和作者簡介,在自學(xué)導(dǎo)航板塊設(shè)計中,讓學(xué)生積累文中讀音不確定和書寫易錯的詞,找到文中的關(guān)鍵詞,寫出其在文中的意思,挑選其中重點三個句子,準(zhǔn)確翻譯。在探究學(xué)習(xí)板塊,讓學(xué)生用文中的話概括五柳先生是一個怎樣的人;搜集五柳先生的詩歌,寫出對五柳先生的整體認(rèn)識。在拓展提升環(huán)節(jié),讓學(xué)生用文言文形式為身邊熟悉的人寫一篇傳記。這樣,在尊重學(xué)生個性差異和學(xué)情差異的前提下,給予學(xué)生較大的學(xué)習(xí)空間,能幫助學(xué)生科學(xué)預(yù)習(xí)語文知識。
二、重視多媒體,幫助學(xué)生拓充知識
傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式中,教師往往會占據(jù)主宰地位,僅僅將學(xué)生擺在“聽講”的角度讓他們被動聽課,這種形式不利于學(xué)生能力的提升。在實際教學(xué)過程中,教師不僅可以關(guān)注多媒體形象生動的特點,讓學(xué)生在動態(tài)畫面視頻中刺激其感官,體會有聲有色的語文課堂,還可以充分關(guān)注多媒體課件容量大的優(yōu)勢,通過在課前備課的過程中將一些語文知識整合到一起讓學(xué)生集中注意力去學(xué)習(xí)新知識,能有效拓展學(xué)生的知識視野,促使其知識容量得以擴大。
比如,在教學(xué)《從百草園到三味書屋》一課時,教師在教學(xué)過程中為了充實語文課堂,可以采用多媒體課件的形式整合教育資源和內(nèi)容,通過在課件中整合本課生字詞檢測學(xué)生的預(yù)習(xí)掌握情況,還可以讓學(xué)生先自主復(fù)習(xí)之前學(xué)習(xí)《風(fēng)箏》及小學(xué)課文時掌握的關(guān)于魯迅先生的一些知識及代表性作品,然后教師多媒體呈現(xiàn)魯迅的更多人物作品介紹和文章創(chuàng)作背景介紹,這樣能夠讓學(xué)生更加了解作者,在閱讀文本教材時能夠多一些路徑去感悟其中內(nèi)涵的思想情感。除此之外,在研讀教材文本時,教師還可以借助多媒體設(shè)計思維導(dǎo)圖或呈現(xiàn)問題引導(dǎo)學(xué)生思考,這樣能夠節(jié)省教師黑板板書的時間,對教學(xué)效率的提升有事半功倍的作用。
三、開展合作探究,彰顯學(xué)生主體地位
在初中語文教學(xué)實踐中,教師要能夠遵循素質(zhì)教育倡導(dǎo)的生本理念應(yīng)用合作探究的教學(xué)模式引導(dǎo)學(xué)生積極投入到語文課堂中,在教學(xué)過程中,教師可以將班級內(nèi)的學(xué)生科學(xué)分成不同的小組,借助提問的方式或布置學(xué)習(xí)任務(wù)的策略引導(dǎo)學(xué)生按照小組去探討和交流,在此過程中,教師可以巡視班級,對有困難或疑惑的小組給予啟發(fā)幫助。這樣,在教師的引導(dǎo)下學(xué)生之間進行互動,最終能大大提升課堂的教學(xué)效率。
比如,在教學(xué)《珍珠鳥》一課時,教師可以采用合作探究的形式,通過給學(xué)生布置具體學(xué)習(xí)任務(wù)讓學(xué)生分表格梳理研究文本內(nèi)容,可以通過分段落分部分的形式讓每個小組針對文本語言特色進行探究,也可以從作者情感角度出發(fā)引導(dǎo)學(xué)生探析文本內(nèi)涵思想感情……在整體研讀的過程中不僅彰顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體意識,還能促使語文課堂有效構(gòu)建。
綜上所述,語文課堂教學(xué)的有效性構(gòu)建并非教師一節(jié)課的時間就能完全扭轉(zhuǎn)的,這是需要教師長期堅持的漫漫之路。在實際教學(xué)過程中,教師要能夠切實轉(zhuǎn)變教育思想,從學(xué)生的視角出發(fā),通過設(shè)計導(dǎo)學(xué)案,引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí);重視多媒體,幫助學(xué)生拓充知識;開展合作探究,彰顯學(xué)生主體地位等手段促使語文課堂變得更加有效,學(xué)生的綜合語文能力得以提升。
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