鄭健

摘要：寫作能力的高低可以影響一個人的未來發(fā)展，而在初中階段更是學(xué)生語文綜合能力的體現(xiàn)之一。優(yōu)秀的寫作能力是建立在大量閱讀的基礎(chǔ)之上，因此在初中語文寫作的實際教學(xué)中。語文教師認為作文難教，而初中生認為作文難寫，導(dǎo)致初中語文寫作教學(xué)一直處于不理想的教學(xué)狀態(tài)，為學(xué)生的發(fā)展造成了阻礙。本文即將針對初中語文寫作教學(xué)策略進行分析和探索，希望能夠為寫作教學(xué)提供一定的參考。

關(guān)鍵詞：初中語文;寫作教學(xué);策略

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：A文章編號：1672-9129（2020）07-0233-01

Abstract：The level of writing ability can affect a person's future development， and in junior high school is the embodiment of students' comprehensive Chinese ability. Excellent writing ability is based on a lot of reading， so in the actual teaching of junior high school Chinese writing. Chinese teachers think composition is difficult to teach， while junior high school students think composition is difficult to write. As a result， Chinese writing teaching in junior high school has been in an unsatisfactory teaching state， which has hindered the development of students. This paper will analyze and explore the teaching strategies of Junior middle school Chinese writing， hoping to provide some references for writing teaching.

Key words：Junior middle school Chinese;Writing teaching;strategy

作文是學(xué)生語言積累與運用能力、情感體驗和鑒賞能力、觀察與思考能力等多方面綜合素質(zhì)的體現(xiàn)。在長期的寫作中，學(xué)生對于作文還沒有深刻的認識，很多學(xué)生更多的是在寫文字、寫句子，而沒有將作文的文學(xué)美與思想美統(tǒng)一起來。再加上教師習(xí)慣于規(guī)定寫作的內(nèi)容、寫作的步驟，學(xué)生的寫作沒有自己的想法，只能千篇一律，照抄各種輔導(dǎo)書。長此以往，學(xué)生將作文當(dāng)作了一種學(xué)習(xí)的任務(wù)，而不能以作文來表達自己的所思所想，以寫作來獲得心靈的洗禮和精神的滋養(yǎng)。因此，要立足于學(xué)生寫作文體的根源，結(jié)合寫作的具體要求，建立新的寫作體系與寫作方法，才能從根本上解決學(xué)生的寫作問題。

1激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

新課改下，學(xué)生是教學(xué)的主體，教學(xué)活動要想順利開展一定要從學(xué)生們的實際出發(fā)，特別是要從學(xué)生們的學(xué)習(xí)特點、學(xué)習(xí)需求出發(fā)，調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性和主動性，進而才能夠優(yōu)化教學(xué)效果。

從教育心理學(xué)的研究來看，學(xué)生們的學(xué)習(xí)和思維活動受外界環(huán)境的影響非常大，他們喜歡的環(huán)境會無形中刺激思維，思維活躍有益于其創(chuàng)新;而在他們感覺壓抑的環(huán)境氛圍下，他們往往是心理壓力過大，思維受到壓制，被動性增強。因此，要想培養(yǎng)學(xué)生的個性思維，進而在寫作上有所創(chuàng)新，要重視對學(xué)生寫作氛圍的構(gòu)建，用良好的氛圍來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化學(xué)習(xí)效果。教師可以和班主任加強聯(lián)系，營造相關(guān)的氛圍，例如：可以在班級的學(xué)習(xí)園地中開辟學(xué)生寫作作品專欄，把優(yōu)秀的學(xué)生作品不定期地展示出來，給優(yōu)秀的學(xué)生展示自己的機會;也可以把優(yōu)秀的學(xué)生作品進行匯編，形成本班的閱讀資料，當(dāng)學(xué)生的作文通過匯編的書籍呈現(xiàn)出來，一定會大大激發(fā)學(xué)生的積極性。同時，也可以開展其他活動，如小組間展示“我的采蜜集”，將自己收集的好詞句與同學(xué)分享;發(fā)動學(xué)生自辦“圖書角”，創(chuàng)建班級書香文化;也可以結(jié)合課程標準的要求，給學(xué)生進行展示的平臺，把讀、背、說等內(nèi)容融入其中，訓(xùn)練學(xué)生說話圍繞中心，思路清晰等表達能力。

2創(chuàng)設(shè)作文情境

“生活就像泉源，文章好似溪水，泉源豐盈，溪流自然活潑地晝夜不息?！币磺形膶W(xué)創(chuàng)作都來源于生活，而當(dāng)下的學(xué)生普遍感覺認為生活空洞單調(diào)，索然無味。寫作就更沒素材。那么，怎樣可以使學(xué)生的生活感受流入作文創(chuàng)作呢？

2.1帶領(lǐng)學(xué)生走入生活，讓他們在生活中觀察感受，收集素材。比如寫景物，可以帶領(lǐng)學(xué)生去觀察校園中的樹、花等景色，寫人方面的記敘文有多種寫法，不僅可以通過觀察法，還可以模擬情境，讓學(xué)生進行角色扮演來觀察人物的肖像及動作等;寫事的作文，可以開展豐富多彩的班級活動，也可以組織有趣的校外活動，全程體驗，方法很多。總之，讓學(xué)生在有趣的活動中體驗生活，獲得感悟。學(xué)生享受到生活的樂趣時，自然而然的也就有東西可寫了，也就有了創(chuàng)作的靈感。

2.2寫狀物時，可以讓每個學(xué)習(xí)小組準備一件工藝品，通過細致觀察，各抒己見，真正了解物品的構(gòu)造及價值;介紹小動物，同樣可以把自己的小寵物帶到課堂，大家觀察。這樣不僅課堂活躍、輕松，而且還可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，對事物有了全面的認識，就不會不知道寫些什么了。

2.3寫抽象作文時，我們沒有具體的實物，可以用語言將抽象具體化，如寫友情，可以這樣說：“同學(xué)們，友情是一把鑰匙，打開了我們彼此的心門;友情是一根蠟燭，照亮了我們前行的道路……大家如果感受到了彼此的友情，就拿起手中的筆，記錄下這絢爛的時刻吧！”

每個人的經(jīng)歷不同，感受不同。通過創(chuàng)設(shè)情境，就可以帶領(lǐng)學(xué)生觸摸到文章之源，極大的豐富學(xué)生的寫作素材。

3運用寫作手法

找到了寫作的素材，學(xué)會了“寫什么”，可有些同學(xué)仍然不懂得“怎么寫”，總不能隨便寫點完事吧！這就需要運用恰當(dāng)?shù)膶懽魇址耍瑢懽魇址ê芏?，在平時的語文教學(xué)中，作為教師，就要教學(xué)生怎樣正確的運用寫作手法，從而解決“怎么寫”的困難。寫作手法包括表達方式、寫作方法、修辭手法等。選擇合適的寫作手法，是作文練習(xí)的重要環(huán)節(jié)。比如寫建筑物，我們可以選用移步換景法，可以不斷的轉(zhuǎn)換觀察點，對建筑物進行多方面的細致描寫。寫記敘文時，可以指導(dǎo)學(xué)生采用順敘、倒敘、插敘、補敘、分敘等方法，使作文脈絡(luò)分明，條理清晰，重點突出。要把靜物人格化，可以運用托物言志。在語言加工方面，可以讓學(xué)生采用恰當(dāng)?shù)男揶o手法，以此來提高語言的表達效果。寫作方法多種多樣，在平時的寫作中，要讓學(xué)生多加練習(xí)，這樣寫出來的文章會更生動形象，有血肉，更有靈魂。能寫階段總的原則是：先積累，再運用，最后修改。實現(xiàn)科學(xué)有效的寫作文。

語文學(xué)習(xí)不是一蹴而就的，它是一個長期的、不斷積累的過程，古人有云：“九層之臺，起于累土;千里之行，始于足下?！弊魑乃降奶岣咄瑯右膊皇且货矶偷模残枰L期的積累，這就要求老師在平時的寫作中指導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)興趣，讓他們愛上寫作，讓寫作成為一件快樂的事。

參考文獻：

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