王娟 王雪松

摘 要：近年來，深化產(chǎn)教融合是高職院校致力推進的工作重心之一，依托地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展優(yōu)勢，推動產(chǎn)業(yè)與教學(xué)密切結(jié)合，相互促進，產(chǎn)教融合已成為高職院校人才培養(yǎng)、專業(yè)建設(shè)的重要策略。文章以廣安職業(yè)技術(shù)學(xué)院新邁爾學(xué)院為例，通過產(chǎn)教融合，創(chuàng)新高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)“產(chǎn)學(xué)一體，二元共育”人才培養(yǎng)模式，探索新時代產(chǎn)教融合在資源共享、人才共育、產(chǎn)學(xué)共融、校企共贏等方面的經(jīng)驗。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合;產(chǎn)學(xué)一體;二元共育;高職院校

注：本文系全國教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度教育部重點課題“新時代高職院校高質(zhì)量發(fā)展內(nèi)部質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系建設(shè)研究”（DJA190350）研究成果;廣安職業(yè)技術(shù)學(xué)院2018年度教學(xué)改革一般項目“產(chǎn)教融合視野下廣告設(shè)計與制作專業(yè)綜合實訓(xùn)課程質(zhì)量保障體系研究”（GAZYJG2018-20）研究成果，主持人：王娟。

當(dāng)下，高職院校產(chǎn)教融合要避免陷入概念改革，要結(jié)合地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展特點，腳踏實地走向行動實施，著力構(gòu)建職教人才成長的“立交橋”。建立產(chǎn)教融合機制，大力推廣實施“訂單培養(yǎng)”“工學(xué)結(jié)合”“現(xiàn)代學(xué)徒制”等人才培養(yǎng)模式，努力培養(yǎng)更多更實用的高技能型人才，為地方經(jīng)濟建設(shè)提供高素質(zhì)勞動力支撐，引領(lǐng)產(chǎn)教融合進入新的高度和新的時代。

一、新形勢下高職院校如何深化產(chǎn)教融合

新形勢下，在高職院校的產(chǎn)教融合初期探索中，高職院校應(yīng)順應(yīng)時代，堅定思想，堅持探索，認(rèn)真把握好市場信息，應(yīng)社會所需，與市場接軌，依托地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展優(yōu)勢，與企業(yè)深度合作，通過學(xué)生在校學(xué)習(xí)與企業(yè)實踐的工學(xué)結(jié)合模式，有針對性地為企業(yè)培養(yǎng)人才，推動產(chǎn)業(yè)與教學(xué)密切結(jié)合，進而抓好教育質(zhì)量，注重人才培養(yǎng)的實用性與實效性，讓產(chǎn)教融合成為學(xué)校人才培養(yǎng)、專業(yè)建設(shè)和社會服務(wù)的重要載體，在校企合作過程中實現(xiàn)資源共享、人才共育、產(chǎn)學(xué)共融、校企共贏。

（一）產(chǎn)是前提，教是支撐

產(chǎn)教融合必須以真實的產(chǎn)品生產(chǎn)為前提。面對變化的市場需求和真實的客戶反應(yīng)進行產(chǎn)品生產(chǎn)，讓學(xué)生在學(xué)的過程中以產(chǎn)為前提進行專業(yè)學(xué)習(xí)，學(xué)能實戰(zhàn)。但是這樣的產(chǎn)不能是單純的工廠生產(chǎn)，必須與教學(xué)緊密結(jié)合，要以教為支撐，教學(xué)服務(wù)于生產(chǎn)，推動生產(chǎn)，教有所長。

（二）堅持雙贏原則，實施“人才共育”

企業(yè)追求經(jīng)濟效益，學(xué)校追求人才質(zhì)量，校企合作要保證企業(yè)生產(chǎn)具有可持續(xù)性的效益回報，讓教師“雙師”水平得到有效提升，讓學(xué)生專業(yè)技能得到充分訓(xùn)練，實現(xiàn)校企雙贏，共生共榮，所以校企雙方“融合”的程度，決定著產(chǎn)教融合的總體水平。

二、當(dāng)前高職院校推進產(chǎn)教融合所面臨的問題

高職教育推進產(chǎn)教融合的改革實踐勢在必行，但在推動和深化產(chǎn)教融合轉(zhuǎn)型升級的過程中，仍面臨諸多問題。

（一）推動產(chǎn)教融合的制度不完善

當(dāng)前，國家和地方在職業(yè)教育深化產(chǎn)教融合方面出臺了一些引導(dǎo)發(fā)展的政策，但是相關(guān)的法律法規(guī)保障政策仍顯滯后，相關(guān)條款的力度、操作性與約束性也存在不足。尤其是地方高職院校產(chǎn)教融合更多還停留在理論和概念改革階段，產(chǎn)教融合往往容易流于表面，學(xué)校配套政策與評價體系不足，校企協(xié)同契合度不高，產(chǎn)教融合實施內(nèi)容與達成目標(biāo)存在較大落差，導(dǎo)致企業(yè)參與的產(chǎn)教融合項目普遍存在急功近利的現(xiàn)象。

（二）對產(chǎn)教融合存在認(rèn)知誤區(qū)

在傳統(tǒng)的辦學(xué)理念背景下，大多數(shù)地方高職院校的管理者對產(chǎn)教融合缺乏共識，一方面擔(dān)憂企業(yè)的逐利性與學(xué)校的公益性之間具有不可調(diào)和的矛盾，產(chǎn)教難以實現(xiàn)融合，另一方面局限地認(rèn)為“校辦企業(yè)”就是產(chǎn)教融合[2]。在產(chǎn)教融合的形式上仍然停留在校企合作的初級階段，局限于點對點的融合，一個專業(yè)對接一個企業(yè)，甚至是一個課程對接一個項目，缺乏統(tǒng)籌建立置于經(jīng)濟帶與產(chǎn)業(yè)帶框架中的產(chǎn)教融合形式，合作過程不具備可持續(xù)性，實效性有限。

（三）產(chǎn)教供需的技術(shù)對接滯后

當(dāng)前，高職院校人才培養(yǎng)總體來說滯后于新產(chǎn)業(yè)技術(shù)變革，不能有效對接區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的需要，產(chǎn)業(yè)需求不明確，對產(chǎn)業(yè)技術(shù)的創(chuàng)新需求也不夠重視。人才培養(yǎng)過程中以課堂教學(xué)為中心的思維依然占據(jù)主導(dǎo)地位，高職院校體制內(nèi)教師缺乏產(chǎn)業(yè)一線實踐經(jīng)驗，思維和技能跟不上產(chǎn)業(yè)界與時俱進的知識和技術(shù)革新，專業(yè)能力難以適應(yīng)產(chǎn)業(yè)升級和技術(shù)快速發(fā)展的要求，更不知道如何把產(chǎn)業(yè)需求轉(zhuǎn)化成推動專業(yè)建設(shè)、課程設(shè)置、技術(shù)研發(fā)以及人才培養(yǎng)模式等方面改革的動力。

三、高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)推動產(chǎn)教融合的路徑探究

2018年8月，廣安職業(yè)技術(shù)學(xué)院與新邁爾（北京）科技有限公司簽訂了產(chǎn)教融合、校企合作協(xié)議，聯(lián)合成立新邁爾學(xué)院，針對廣告設(shè)計與制作等藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)開展產(chǎn)教融合生產(chǎn)性實訓(xùn)，推進學(xué)校與企業(yè)在人才培養(yǎng)、專業(yè)建設(shè)、課程設(shè)置、教學(xué)實訓(xùn)、實習(xí)就業(yè)、基地建設(shè)、訂單式培養(yǎng)、產(chǎn)品開發(fā)、技術(shù)咨詢、項目申報等方面的合作。

（一）學(xué)院共建，探索“產(chǎn)學(xué)一體”校企合作模式

新邁爾學(xué)院由學(xué)校提供場地，企業(yè)投入資金、師資、設(shè)備、技術(shù)等資源，打造整體軟硬件教學(xué)環(huán)境，共建藝術(shù)設(shè)計生產(chǎn)性實訓(xùn)基地，由單一的專業(yè)學(xué)院變?yōu)楫a(chǎn)業(yè)學(xué)院。探索“產(chǎn)學(xué)一體”人才培養(yǎng)模式，真正做到校企資源共建、共享、優(yōu)勢互補、合作共贏、長效發(fā)展。構(gòu)建“三段式”生產(chǎn)性教學(xué)模式，通過自愿和考核的雙向準(zhǔn)入機制，將學(xué)生批量輸送到校企共建生產(chǎn)性實訓(xùn)基地，讓藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)學(xué)生一進校就有機會成為新邁爾“準(zhǔn)員工”。通過課程教學(xué)、生產(chǎn)實訓(xùn)、畢業(yè)實習(xí)三個階段，在學(xué)校的有效監(jiān)管下，由企業(yè)方結(jié)合企業(yè)課程、企業(yè)案例、企業(yè)環(huán)境對學(xué)生進行企業(yè)訂單培養(yǎng)，引入真實項目，讓學(xué)生在校期間得到來自企業(yè)的真實訓(xùn)練，增強學(xué)生實戰(zhàn)能力。

（二）專業(yè)共建，探索“二元共育”人才培養(yǎng)模式

“二元共育”源自德國雙元制職業(yè)教育育人模式，由企業(yè)和學(xué)校共同擔(dān)負(fù)培養(yǎng)人才的任務(wù)，按照企業(yè)對人才的要求組織教學(xué)和崗位能力培養(yǎng)[3]。

當(dāng)前，高職院校藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)普遍推行的工作室項目化教學(xué)模式，以項目為導(dǎo)向，明確專業(yè)教學(xué)的目標(biāo)和方法，解決師生在學(xué)習(xí)過程中不清楚“做什么”和“怎么做”的問題。但是由于沒有企業(yè)參與，缺少項目來源和規(guī)?；谋Ｕ希嘀荒芤蕴摂M項目的形式教學(xué)，缺乏激勵機制和效益保障。

新邁爾學(xué)院堅持以可持續(xù)發(fā)展為核心的教育理念，依托學(xué)校教學(xué)和管理優(yōu)勢，發(fā)揮企業(yè)的技術(shù)和資源優(yōu)勢，將新邁爾企業(yè)在項目、師資、服務(wù)、管理等方面的資源引入學(xué)院，實施項目驅(qū)動，分層培養(yǎng)，打造專業(yè)企業(yè)一體化的教學(xué)模式，提升專業(yè)的整體教學(xué)水平和就業(yè)質(zhì)量。

（三）課程置換，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量

產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)的優(yōu)勢在于能適應(yīng)行業(yè)需求動態(tài)調(diào)整，及時把產(chǎn)業(yè)升級的先進技術(shù)、先進工藝等融入教學(xué)資源和教學(xué)過程中，使專業(yè)教學(xué)能夠更好地對接產(chǎn)業(yè)發(fā)展，服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展，與時俱進，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

隨著互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，新邁爾學(xué)院以學(xué)生就業(yè)和未來發(fā)展為出發(fā)點，針對藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)人才的崗位能力需求，與時俱進，增設(shè)、置換相關(guān)課程。比如，近年虛擬現(xiàn)實行業(yè)發(fā)展迅速，各行業(yè)和企業(yè)單位對虛擬現(xiàn)實技術(shù)和UI設(shè)計人員的需求不斷增大，新邁爾學(xué)院在課程設(shè)置中增設(shè)了UI創(chuàng)新設(shè)計和VR虛擬現(xiàn)實技術(shù)等專業(yè)課程，聯(lián)合行業(yè)知名企業(yè)將優(yōu)質(zhì)專業(yè)師資引入教學(xué)服務(wù)，使藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)質(zhì)量得到進一步提升。

（四）多元評價，健全教學(xué)質(zhì)量保障體系

長期以來，高校的教學(xué)質(zhì)量保障體系主要體現(xiàn)在對教學(xué)過程和質(zhì)量的評價上，教學(xué)質(zhì)量評價偏于主觀化。隨著社會對人才需求的多樣化、綜合化，高職院校教學(xué)目標(biāo)不能局限于人才專業(yè)技能培養(yǎng)，而忽視企業(yè)對學(xué)生綜合能力的需求和學(xué)生能力的可持續(xù)發(fā)展。

新邁爾學(xué)院建立了工學(xué)互融的教學(xué)評價體系，實施學(xué)生在生產(chǎn)性實訓(xùn)中的崗位積分和課程學(xué)分互認(rèn)互通機制，引入多元化的評價方式，通過客戶、企業(yè)管理人員、專業(yè)教師分別對生產(chǎn)過程和結(jié)果的進行評價。重視評價指標(biāo)的客觀性，將評價結(jié)果作為績效考核、表彰激勵的重要依據(jù)，健全人才評定標(biāo)準(zhǔn)體系與專業(yè)內(nèi)部質(zhì)量保障體系。

面對新環(huán)境新要求，高職院校應(yīng)主動適應(yīng)經(jīng)濟社會轉(zhuǎn)型和產(chǎn)業(yè)升級的新要求，全面提升高職教育質(zhì)量，有序、協(xié)調(diào)地推進深化產(chǎn)教融合，為地方經(jīng)濟建設(shè)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展源源不斷地提供有力支撐。

參考文獻：

[1]李闖，張宏生，劉海慶.基于產(chǎn)教融合的人才培養(yǎng)模式探索與研究[J].中國教育技術(shù)裝備，2018（10）：134-136.

[2]王萬川，鄧光，顧云鵬.新時代高職教育與產(chǎn)業(yè)深度融合的實踐路徑研究[J].教育管理，2018（2）：42-46.

[3]周家領(lǐng).深化校企合作，雙元主體育人模式研究[J].教育教學(xué)論壇，2017（7）：261-263.

作者單位：

廣安職業(yè)技術(shù)學(xué)院