李姣

摘 要：略讀能力的培養(yǎng)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，對(duì)于提高學(xué)生的自主閱讀能力有很大幫助。但就目前小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，存在很多教師對(duì)課文略讀能力培養(yǎng)的重視程度不夠，在很大程度影響了閱讀教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。為此，本文筆者結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中略讀課文的教學(xué)策略展開(kāi)分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;略讀課文;教學(xué)策略

一、正確認(rèn)識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)略讀課文

就現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，略讀教學(xué)存在一定的偏差。課本當(dāng)中設(shè)置了略讀課文的內(nèi)容，就必然擁有其存在的價(jià)值。但卻有很多教師在教學(xué)過(guò)程中直接忽視了這部分內(nèi)容，有些教師甚至通過(guò)讓學(xué)生自由閱讀的方式草草帶過(guò)，導(dǎo)致課本中略讀課文的價(jià)值無(wú)法充分發(fā)揮出來(lái)，在很大程度上制約了略讀課文的發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的形成受到影響。

在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，一線語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)逐漸加強(qiáng)對(duì)課文略讀教學(xué)的重視，認(rèn)識(shí)到略讀課文的意義，并制定出相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容。這個(gè)目標(biāo)不能是模糊或籠統(tǒng)的，必須要明確化，并具有一定的可操作性。比如說(shuō)學(xué)習(xí)某篇課文時(shí)應(yīng)當(dāng)先做什么、再做什么。如執(zhí)教《那一定會(huì)很好》這篇文章，首先教師可以提出以下幾個(gè)問(wèn)題：文章中有那幾條故事線？作者是如何表達(dá)文章的主旨的？……引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀，讓學(xué)生明白略讀的重點(diǎn)。

二、引導(dǎo)自讀，培養(yǎng)學(xué)生自主略讀能力

閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，在考試中也占有很大的分?jǐn)?shù)比例。如何在課堂中培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力是十分關(guān)鍵的。通常來(lái)說(shuō)，略讀的課文選材要具有較強(qiáng)的故事性，這樣可以很好的吸引學(xué)生的興趣，便于學(xué)生理解。與此同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力也是語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)重要目標(biāo)。就現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，學(xué)生的自主閱讀能力普遍較差，往往只有在教師的指導(dǎo)下才能完成閱讀任務(wù)，自主閱讀能力相對(duì)薄弱。這也進(jìn)一步導(dǎo)致了學(xué)生閱讀課文積極性不高、思維固化。

在實(shí)際教學(xué)中，雖然鼓勵(lì)教師大膽放手，給學(xué)生足夠的空間，但這也并不意味著“盲目”的放任不管。一般來(lái)說(shuō)，在精讀課文的過(guò)程中，教師都會(huì)十分細(xì)致的講解一些閱讀方法與技巧，而略讀課文，恰恰是給學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)實(shí)踐閱讀的方法。在此過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生們從原本的教師指導(dǎo)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鏖喿x，在閱讀的過(guò)程中，教師只需要合理的引導(dǎo)，給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)膸椭纯?。比如說(shuō)讀完《少年閏土》一文時(shí)，教師就可以通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)的方式，引發(fā)學(xué)生思考，如閏土擁有怎樣的新歌？文章作者因?yàn)槭裁磳?duì)閏土產(chǎn)生了如此深刻的印象？通過(guò)相應(yīng)的問(wèn)題設(shè)置，不僅可以激發(fā)學(xué)生的思維，并且在回答教師提問(wèn)的過(guò)程中，學(xué)生們也會(huì)不自覺(jué)的對(duì)之前所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行略讀回憶，從而更好的發(fā)展自身的不足。

三、突出特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)精讀、略讀教學(xué)的聯(lián)系

略讀教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程中，教師首先應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生對(duì)于需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容先熟悉一下，并告知他們?cè)陂喿x時(shí)可采用的具體技法，幫助他們自主閱讀奠定基礎(chǔ)。略讀課文教學(xué)的過(guò)程中也可以通過(guò)多樣化的教學(xué)方法來(lái)有效激發(fā)學(xué)生們的閱讀興趣。特別是應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀以及寫(xiě)作能力，讓他們通過(guò)略讀課文，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中了解到更多實(shí)用的知識(shí)。

現(xiàn)代教育背景下，一線教師應(yīng)將對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升作為教育教學(xué)的核心內(nèi)容。而綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，不僅包括文章精讀，還需要精讀與略讀相結(jié)合。教師應(yīng)當(dāng)將精讀與略讀的特點(diǎn)充分結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。與此同時(shí)，教師還應(yīng)當(dāng)對(duì)二者之間的差別有一個(gè)充分的認(rèn)識(shí)，一般來(lái)說(shuō)，略讀教學(xué)更側(cè)重于學(xué)生主體地位的體現(xiàn)，重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。教師應(yīng)充分結(jié)合二者之間的關(guān)系，將可利用的教學(xué)資源充分利用起來(lái)，有效激發(fā)學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力。如學(xué)習(xí)《月光曲》一文，教師應(yīng)當(dāng)在引導(dǎo)學(xué)生精讀課文之后，讓學(xué)生自行展開(kāi)略讀，讓他們?cè)谌粘５膶W(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸掌握略讀的節(jié)奏，找到自己對(duì)文章的興趣點(diǎn)，并通過(guò)文章脈絡(luò)的整理，對(duì)文章有一個(gè)更好的理解與把握，并將精讀中所了解的碎片式內(nèi)容轉(zhuǎn)化為對(duì)文章整體的感受。

四、加強(qiáng)拓展，自主轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)成果應(yīng)用

通常情況下，略讀課文更重視對(duì)知識(shí)的延伸，在略讀課文的過(guò)程中應(yīng)重視語(yǔ)言的積累與情感的升華，讓學(xué)生在了解課本知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的拓展，更深層的體會(huì)文章作者所表達(dá)的思想感情，達(dá)到自讀自悟的效果，并在思想交流的過(guò)程中不斷提高語(yǔ)文能力。并且，學(xué)生應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)自主的利用所學(xué)知識(shí)，將內(nèi)容轉(zhuǎn)移到語(yǔ)文素養(yǎng)的提升上，從而有效提高他們的語(yǔ)文綜合能力。

例如學(xué)習(xí)《最后一分鐘》這一詩(shī)歌時(shí)，教師便可以通過(guò)“朗誦訓(xùn)練法”，來(lái)進(jìn)一步提高學(xué)生的誦讀能力，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。在略讀課文的過(guò)程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生嘗試著通過(guò)多樣化的閱讀方式，來(lái)加強(qiáng)課內(nèi)外的拓展，將學(xué)生自主閱讀能力及時(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)成果，并應(yīng)用到日常學(xué)習(xí)當(dāng)中。

五、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)到略讀課文的重要性，并充分利用精讀與略讀的特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于課文的知識(shí)點(diǎn)有一個(gè)更全面的把握，提高他們的自主閱讀能力，為提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫莉. 小學(xué)略讀課文教學(xué)現(xiàn)狀及策略研究[D]. 首都師范大學(xué)，2014.