吳楊偉 李曉丹

摘 ?要：西方霸權(quán)衰落背景下西方敵對(duì)勢(shì)力加緊對(duì)中國(guó)實(shí)施西化和分化，香港暴力事件、留學(xué)生辱華事件反映出大學(xué)生的思想政治教育和愛國(guó)主義教育有所欠缺。作為涉外專業(yè)，高校財(cái)經(jīng)類專業(yè)既與中國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展緊密相連，又與世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展緊密融合;財(cái)經(jīng)類專業(yè)課程教學(xué)，既涉及專業(yè)知識(shí)的交叉融合，又涉及意識(shí)形態(tài)的深度滲透。積極開展課程思政建設(shè)的探索與實(shí)踐，因課制宜制定課程思政教育目標(biāo)，深度挖掘課程中蘊(yùn)含的思政元素，優(yōu)化課程思政教育內(nèi)容，落實(shí)學(xué)生、教師、學(xué)校多方參與的課程思政協(xié)同育人機(jī)制，開展多樣化教學(xué)設(shè)計(jì)，提升課程思政教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：課程思政;財(cái)經(jīng)類專業(yè);西方霸權(quán);高校

中圖分類號(hào)：G40??文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A??文章編號(hào)：1009-8135（2020）05-0121-08

高校擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)合格建設(shè)者和接班人的神圣使命，必須把思想政治教育放在首位，堅(jiān)持正確的政治方向。高校思想政治教育是引導(dǎo)大學(xué)生樹立社會(huì)主義核心價(jià)值觀的重要途徑，在世界各種思想文化交流日益頻繁的今天，如何運(yùn)用馬克思主義的立場(chǎng)觀點(diǎn)和分析方法，促使大學(xué)生獲得正確價(jià)值觀念和政治認(rèn)同，是大學(xué)生思想政治教育面對(duì)的新任務(wù)。

習(xí)近平總書記在高校思想政治工作會(huì)議上的講話強(qiáng)調(diào)：高校的思想政治教育工作非常重要，關(guān)系到如何培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么樣的人和為誰(shuí)培養(yǎng)人的根本問(wèn)題。中共中央和國(guó)務(wù)院發(fā)布的《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下高校思想政治工作的意見》指出，高校要加強(qiáng)課堂教學(xué)的建設(shè)和管理，深入挖掘和運(yùn)用學(xué)科思政教育資源，堅(jiān)持“三全育人”，大學(xué)教育要堅(jiān)持以立德樹人為中心環(huán)節(jié)，在教育教學(xué)的全過(guò)程中自始至終融入思想政治教育工作。教育部部長(zhǎng)陳寶生進(jìn)一步指出：高校的課程思政建設(shè)和傳統(tǒng)的專業(yè)思政都十分重要，需要將課程思政提升到中國(guó)特色高等教育制度層面來(lái)認(rèn)識(shí)，推動(dòng)專業(yè)課程與思政課程在大學(xué)生思想政治教育上的同向同行。具體而言，高校要明確各門專業(yè)課程的育人要素，推動(dòng)各門專業(yè)課程教師開展課程思政的教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)“課程門門有思政，教師人人講育人”^[1]。

由此可見，推進(jìn)高校課程思政建設(shè)，落實(shí)課程育人功能，形成“三全育人”的“大思政”教育格局，不僅是進(jìn)一步深化高校思想政治教育教學(xué)的重要路徑，而且是改進(jìn)高校思想政治教育教學(xué)的緊迫任務(wù)，可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)思政課程思政教育的不足，進(jìn)而加強(qiáng)大學(xué)生的思想政治教育^[2]。發(fā)揮各門課程的育人功能，學(xué)生在學(xué)習(xí)課程專業(yè)知識(shí)和職業(yè)技能的同時(shí)，加強(qiáng)自身的道德修養(yǎng)，提高自身的政治覺悟，進(jìn)而樹立社會(huì)主義核心價(jià)值觀。因此，高校推進(jìn)課程思政的探索與實(shí)踐，是新時(shí)代背景下高校教育的需要和必然選擇。

一、高校財(cái)經(jīng)類專業(yè)課程思政的必要性

（一）西方敵對(duì)勢(shì)力加緊實(shí)施西化和教育殖民

進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，尤其是始于美國(guó)的次貸危機(jī)爆發(fā)，引發(fā)了全球范圍的金融危機(jī)，世界經(jīng)濟(jì)舊秩序面臨巨大挑戰(zhàn)，以WTO、WB和IMF為主導(dǎo)的世界經(jīng)濟(jì)秩序急需改革，以適應(yīng)多極化世界經(jīng)濟(jì)秩序發(fā)展的需要。在此背景下，全球經(jīng)濟(jì)重心逐漸東移，歐美之間的同盟關(guān)系開始發(fā)生變化，西方國(guó)家向全世界輻射其影響力和輸出價(jià)值觀逐漸弱化，二戰(zhàn)后形成的國(guó)際秩序已經(jīng)難以為繼，西方霸權(quán)逐漸衰落。2019年8月27日，法國(guó)總統(tǒng)馬克龍?jiān)谀甓锐v外使節(jié)會(huì)議上對(duì)二戰(zhàn)后建立的國(guó)際舊秩序做出深刻反思，哀嘆西方霸權(quán)終結(jié)，認(rèn)為西方忽視了中國(guó)、俄羅斯和印度等新興國(guó)家的崛起，尤其是忽視了中國(guó)的發(fā)展。

中國(guó)不僅是經(jīng)濟(jì)大國(guó)，也是政治大國(guó)，還是真正意義上的文明國(guó)家，西方國(guó)家陸續(xù)加入中國(guó)倡議的“一帶一路”建設(shè)。與西方霸權(quán)逐漸衰落相對(duì)照，中國(guó)的政治體制展現(xiàn)出強(qiáng)大的生命力和優(yōu)越性，在黨的領(lǐng)導(dǎo)下，中國(guó)取得了舉世矚目的成就。為阻止中國(guó)的偉大復(fù)興、實(shí)現(xiàn)不可告人的政治目的，西方敵對(duì)勢(shì)力加緊對(duì)中國(guó)實(shí)施西化和分化，尤以2019年香港暴力事件為甚，反華勢(shì)力千方百計(jì)與我國(guó)爭(zhēng)奪青年、爭(zhēng)奪群眾，兩種社會(huì)制度、兩種價(jià)值觀取向的較量是長(zhǎng)期的、復(fù)雜的。

新型冠狀病毒感染的肺炎疫情（COVID-19）爆發(fā)與蔓延，中國(guó)政府和中國(guó)人民為全球疫情防控提供了優(yōu)良的“作業(yè)模式”，爭(zhēng)取了寶貴的抗疫時(shí)間。從經(jīng)驗(yàn)事實(shí)來(lái)看，中國(guó)政府和西方政府采取了不同的疫情防控措施，中國(guó)政府的積極防疫與有力推進(jìn)和西方國(guó)家的手足無(wú)措形成鮮明對(duì)比，體現(xiàn)出中國(guó)政治體制的優(yōu)越性。在國(guó)內(nèi)疫情得到基本控制的同時(shí)，新冠肺炎疫情仍在西方國(guó)家蔓延;部分西方國(guó)家在疫情防控上的不作為，甚至詆毀中國(guó)抗疫對(duì)全球的貢獻(xiàn)，更有甚者公開要求中國(guó)賠償，對(duì)中國(guó)進(jìn)行無(wú)端污蔑和指責(zé)。在國(guó)內(nèi)齊心協(xié)力抗擊新冠肺炎疫情的同時(shí)，部分中國(guó)公民，尤其是留美學(xué)生許可馨公開發(fā)表不當(dāng)言論，侮辱抗疫烈士、仇視中國(guó)人和中華民族，甚至觸犯中國(guó)的法律紅線;加之留美學(xué)生楊舒平的畢業(yè)發(fā)言詆毀中國(guó)事件，西方國(guó)家不斷強(qiáng)化對(duì)中國(guó)青年實(shí)施西化和分化戰(zhàn)略，通過(guò)教育殖民的方式毒化與腐化中國(guó)青年，達(dá)到阻止中國(guó)復(fù)興、甚至顛覆中國(guó)政權(quán)的險(xiǎn)惡目的，讓我們深切體會(huì)到當(dāng)代大學(xué)生群體的思想政治教育和愛國(guó)主義教育急需加強(qiáng)。

（二）國(guó)內(nèi)思想政治教育存在不足

伴隨改革開放的不斷深入，中國(guó)經(jīng)濟(jì)從高速發(fā)展階段向高質(zhì)量發(fā)展階段轉(zhuǎn)型，各種矛盾和各種思潮愈加繁雜。一方面，改革開放的持續(xù)深入，經(jīng)濟(jì)全球化背景下西方思潮的不斷滲透，社會(huì)思想多元多變的趨勢(shì)凸顯，香港暴力事件、留學(xué)生辱華事件反映出我國(guó)針對(duì)大學(xué)生的思想政治教育和愛國(guó)主義教育還存在不足。另一方面，大學(xué)生的思政教育存在一些不足：高校注重專業(yè)知識(shí)傳授、忽視培養(yǎng)專業(yè)知識(shí)蘊(yùn)含的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)操守;思政教育方式單一、參與度與積極性不高;思政課程與其他專業(yè)課程的協(xié)同育人格局尚未有效形成^[3];移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)革新下的誠(chéng)信缺失、思政教育缺位^[4]。

（三）財(cái)經(jīng)類專業(yè)的學(xué)科特色

長(zhǎng)期以來(lái)，在西方國(guó)家為中心的世界政治經(jīng)濟(jì)體系引導(dǎo)下，在文化領(lǐng)域掀起了“西學(xué)東進(jìn)”的思潮，尤其是大學(xué)教育中的財(cái)經(jīng)類專業(yè)，西方主流經(jīng)濟(jì)學(xué)思想滲透到我國(guó)高等教育財(cái)經(jīng)類專業(yè)的各門專業(yè)課程之中。近年來(lái)，雖然堅(jiān)持在批判的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)和借鑒，但部分教師仍主張“原汁原味”的西式教學(xué)，大學(xué)財(cái)經(jīng)類課程教育中社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)理論和經(jīng)濟(jì)思想缺失。因此，對(duì)于財(cái)經(jīng)類專業(yè)而言，加強(qiáng)思想政治教育具有戰(zhàn)略性意義，開展全方位、全角色層面的課程思政探索與實(shí)踐，具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義和必要性。

二、高校財(cái)經(jīng)類專業(yè)課程思政的可行性

（一）政策引領(lǐng)

面對(duì)高校思想政治教育存在的不足，從2004年開始，中央出臺(tái)了一系列關(guān)于大學(xué)生思政教育的文件，主要有2004年中央16號(hào)文件、2014年中央59號(hào)文件、2016年中央31號(hào)文件，大力強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)在大學(xué)生思想政治教育中的主渠道作用，重視挖掘?qū)I(yè)課程中所蘊(yùn)含的思政教育資源，推動(dòng)了高校思想政治教育從思政課程轉(zhuǎn)向課程思政的課程改革;課程思政理念的提出與實(shí)踐，為構(gòu)建全員、全程育人教育體系奠定了基礎(chǔ)，進(jìn)一步完善了高校思想政治教育體系，提高了思政教育的針對(duì)性和教學(xué)效果。2017年12月，教育部黨組印發(fā)《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》，提出實(shí)施以課程思政為目標(biāo)的課堂教學(xué)改革，通過(guò)優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，挖掘各門課程中蘊(yùn)含的思政素材，實(shí)現(xiàn)高校思想政治教育和課程知識(shí)教育的融合。2019年10月，中共中央和國(guó)務(wù)院發(fā)出《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見》，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生的思想政治教育，強(qiáng)調(diào)提高大學(xué)生思政素養(yǎng)的緊迫性和戰(zhàn)略意義。2020年6月，教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，強(qiáng)調(diào)全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（二）移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)豐富了教學(xué)方式和手段

當(dāng)代大學(xué)生的信息交流以手機(jī)為主要載體，通過(guò)微信、QQ、微博及各種直播平臺(tái)進(jìn)行交流，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)可以獲取大量信息;大學(xué)生有一定的思辨力，可以通過(guò)教育引導(dǎo)警惕不良思潮的侵蝕。移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)的高速發(fā)展，線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)豐富了思想政治教育的方式和手段，利用豐富多樣的教學(xué)手段和方式，在開展專業(yè)課程知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)，積極推進(jìn)思想政治教育，培育大學(xué)生良好的道德品質(zhì)和價(jià)值觀。

（三）財(cái)經(jīng)類專業(yè)的課程特色

財(cái)經(jīng)類專業(yè)課程與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展緊密相連，大學(xué)財(cái)經(jīng)類專業(yè)課程教育需要引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和世界經(jīng)濟(jì)格局演變，認(rèn)識(shí)建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義的偉大實(shí)踐，樹立為實(shí)現(xiàn)中國(guó)特色社會(huì)主義而奮斗的信念。作為社會(huì)科學(xué)學(xué)科，財(cái)經(jīng)類課程涉及的專業(yè)知識(shí)大多屬于社會(huì)科學(xué)范疇，財(cái)經(jīng)類專業(yè)課程涉及的專業(yè)知識(shí)大多與大學(xué)生人生觀和價(jià)值觀的形成密切相關(guān)，課程專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)與大學(xué)生的思想品德教育密切相關(guān)。因此，在財(cái)經(jīng)類專業(yè)課程知識(shí)學(xué)習(xí)中融入思想品德教育極為重要，在課程授課中融合思想政治教育顯得更為必要和可行。

西方霸權(quán)衰落背景下，對(duì)于大學(xué)教育而言，伴隨移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)的普及和運(yùn)用，結(jié)合國(guó)家政策的指引，財(cái)經(jīng)類課程與世界政治與經(jīng)濟(jì)緊密相連，積極開展課程思政建設(shè)的探索與實(shí)踐，對(duì)加強(qiáng)大學(xué)生的思政教育具有極強(qiáng)的可行性。

三、財(cái)經(jīng)類專業(yè)課程知識(shí)教育與思政教育的有機(jī)融合

（一）財(cái)經(jīng)類專業(yè)課程教學(xué)需要與思政教育融合

二戰(zhàn)結(jié)束后，在區(qū)域經(jīng)濟(jì)一體化的推動(dòng)下，經(jīng)濟(jì)全球化大力發(fā)展，尤其是20世紀(jì)90年代以來(lái)，經(jīng)濟(jì)全球化出現(xiàn)了加速的趨勢(shì)。受2008年金融危機(jī)的深度影響，雖然出現(xiàn)了反全球化和逆全球化的聲音和浪潮，但是，經(jīng)濟(jì)全球化仍是世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展的必然趨勢(shì)，是當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主流方向。2001年中國(guó)入世以后，積極融入全球化浪潮，拓展了中國(guó)經(jīng)濟(jì)與世界經(jīng)濟(jì)的聯(lián)系。作為涉外的學(xué)科專業(yè)之一，財(cái)經(jīng)類專業(yè)課程既與中國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展緊密相連，又與世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展緊密融合。因此，財(cái)經(jīng)類專業(yè)課程教學(xué)，既涉及到專業(yè)知識(shí)的交叉融合，又涉及到意識(shí)形態(tài)的深度滲透。

高校專業(yè)課程知識(shí)教育的目的是向大學(xué)生傳授專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能，本質(zhì)在于向大學(xué)生傳授認(rèn)識(shí)事物和改造事物的能力，幫助大學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀。財(cái)經(jīng)類專業(yè)課程涉及的專業(yè)知識(shí)大多屬于社會(huì)科學(xué)范疇，與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展緊密相連，直接或間接地與大學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀和世界觀的正確樹立密不可分。因此，財(cái)經(jīng)類專業(yè)課程知識(shí)教育應(yīng)與思想政治教育緊密融合，在傳授專業(yè)課程知識(shí)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程的育人功能。這種思想政治教育不局限于思想品德修養(yǎng)，不局限于愛國(guó)主義和集體主義教育，體現(xiàn)在專業(yè)素質(zhì)的提升與職業(yè)素養(yǎng)的形成，將大學(xué)生培養(yǎng)成社會(huì)主義事業(yè)的合格建設(shè)者與接班人。

“大思政”理念不等于專業(yè)課程思政的全面、同時(shí)推進(jìn)，應(yīng)結(jié)合學(xué)科專業(yè)特色，選擇性地穩(wěn)步推進(jìn)。財(cái)經(jīng)類專業(yè)課程之間存在較大的課程差異，這種差異既體現(xiàn)在專業(yè)辦學(xué)條件和師資能力上，又體現(xiàn)在專業(yè)知識(shí)點(diǎn)蘊(yùn)含的思政元素上;因此，可以選取代表性專業(yè)開展課程思政試點(diǎn)，為以后的推廣打好基礎(chǔ)。國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)作為財(cái)經(jīng)類專業(yè)之一，在經(jīng)濟(jì)全球化背景下，國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)課程教學(xué)與國(guó)際專業(yè)教育緊密接軌，實(shí)現(xiàn)了與國(guó)際教育的積極融合。國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易類專業(yè)課程，既涉及到中國(guó)經(jīng)貿(mào)體制改革與經(jīng)濟(jì)貿(mào)易開放、體現(xiàn)中國(guó)改革開放取得的經(jīng)貿(mào)成就，又涉及到國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科的發(fā)展與融合、體現(xiàn)世界經(jīng)濟(jì)理論與實(shí)踐領(lǐng)域的學(xué)科前沿。

進(jìn)一步細(xì)化到具體的財(cái)經(jīng)類專業(yè)課程，“報(bào)關(guān)實(shí)務(wù)”課程作為國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)和商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)等財(cái)經(jīng)類專業(yè)的專業(yè)方向課程，是傳授進(jìn)出口業(yè)務(wù)報(bào)關(guān)知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生報(bào)關(guān)職業(yè)能力的核心課程。該課程的先修課程有“國(guó)際貿(mào)易”“國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)”等專業(yè)課程，該課程的研究對(duì)象主要是國(guó)際貿(mào)易過(guò)程中進(jìn)出口貨物的通關(guān)流程，教學(xué)內(nèi)容同時(shí)體現(xiàn)了中國(guó)對(duì)外經(jīng)貿(mào)發(fā)展的實(shí)際和國(guó)際貿(mào)易的貿(mào)易便利化改革。與國(guó)際接軌，課程內(nèi)容包括中國(guó)海關(guān)通關(guān)作業(yè)改革、通關(guān)便利化、海關(guān)管理、企業(yè)海關(guān)信用類別、報(bào)關(guān)與對(duì)外貿(mào)易管制、海關(guān)監(jiān)管貨物及報(bào)關(guān)程序、商品歸類、進(jìn)出口稅費(fèi)和報(bào)關(guān)單等知識(shí)點(diǎn)，這些課程教學(xué)知識(shí)點(diǎn)與進(jìn)出口報(bào)關(guān)職業(yè)道德、職業(yè)規(guī)范和職業(yè)技能密切相關(guān)。該課程教學(xué)注重外貿(mào)從業(yè)人員的思想品德修養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，體現(xiàn)了課程知識(shí)教學(xué)與思想政治教育的雙重屬性，思政元素的挖掘?yàn)檎n程思政提供了較好的結(jié)合點(diǎn)和融合契機(jī)。因此，選取“報(bào)關(guān)實(shí)務(wù)”課程作為專業(yè)課程思政改革試點(diǎn)，再在相關(guān)專業(yè)課程間適時(shí)全面推廣，實(shí)現(xiàn)由點(diǎn)到面的逐次推進(jìn)。

2.以教師為核心

（1）發(fā)揮專業(yè)課程教師在專業(yè)知識(shí)傳授和課程思政教育中的核心作用。在財(cái)經(jīng)類專業(yè)課程知識(shí)講解過(guò)程中，需要實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識(shí)傳授與思想政治教育的有機(jī)融合，首先，需要提升專業(yè)課程教師的思想政治素養(yǎng)和思政教育意識(shí)，通過(guò)行業(yè)交流、培訓(xùn)、集中討論學(xué)習(xí)、項(xiàng)目建設(shè)和教學(xué)競(jìng)賽等方式提高教師的專業(yè)素養(yǎng)和思政素養(yǎng)，提高對(duì)課程思政的認(rèn)識(shí)與把握，身正為范、以德施教;其次，需要鼓勵(lì)專業(yè)課程教師挖掘課程知識(shí)中的育人要素，并通過(guò)不同方式向?qū)W生展示和傳輸;再次，需要強(qiáng)化教師與學(xué)生間的溝通，要求教師熟悉專業(yè)知識(shí)內(nèi)容，結(jié)合中國(guó)經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易實(shí)際，發(fā)揮專業(yè)課程思想政治教育功能，實(shí)現(xiàn)課程思政的育人效果。

（2）發(fā)揮思政課程教師、輔導(dǎo)員、班主任和班級(jí)導(dǎo)師的思政教育功能。高校普遍配置了輔導(dǎo)員、班主任和班級(jí)導(dǎo)師，相對(duì)于課程專任教師而言，他們更加注重大學(xué)生的思想政治教育和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)。課程思政強(qiáng)調(diào)全員育人，全員育人離不開專業(yè)課程任課教師、思政課程教師、輔導(dǎo)員、班主任和班級(jí)導(dǎo)師的積極參與和相互合作，離不開輔導(dǎo)員、班主任與班級(jí)導(dǎo)師的課外輔導(dǎo)。任課教師、輔導(dǎo)員、班主任和班級(jí)導(dǎo)師間的緊密合作，能更好地實(shí)施課程思政建設(shè)。但是，從調(diào)查獲取的數(shù)據(jù)來(lái)看，輔導(dǎo)員、班主任和班級(jí)導(dǎo)師往往注重對(duì)學(xué)生的日常管理和學(xué)業(yè)指導(dǎo)，對(duì)課程思政的認(rèn)知度與參與度不高。發(fā)揮思政課程教師、輔導(dǎo)員、班主任和班級(jí)導(dǎo)師的思想政治教育功能，需要加強(qiáng)專業(yè)課程教師、思政課程教師、輔導(dǎo)員、班主任和班級(jí)導(dǎo)師的相互交流，實(shí)現(xiàn)課程思政和思政課程的有機(jī)融合，發(fā)揮協(xié)同育人效應(yīng)^[6]。

3.以學(xué)校為保障

高校是培養(yǎng)合格建設(shè)者和接班人的主陣地，是青年一代成長(zhǎng)的沃土。培養(yǎng)合格的社會(huì)主義事業(yè)接班人是高校育人的一大目標(biāo)，思想政治教育對(duì)大學(xué)生的身心發(fā)展、知識(shí)技能的形成和人格的完善具有重要作用。高校應(yīng)發(fā)揮人才培養(yǎng)主陣地的功能，強(qiáng)化思想政治教育;完善人才培養(yǎng)方案，發(fā)揮專業(yè)課程的知識(shí)傳授作用;建立健全課程思政激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)專業(yè)課程教師結(jié)合專業(yè)課程特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容挖掘思政元素，鼓勵(lì)所有任課教師把思政教育落實(shí)到課程教學(xué)的具體知識(shí)點(diǎn)，提升大學(xué)生的獲得感和成就感。

（三）多樣化教學(xué)設(shè)計(jì)提升課程思政教學(xué)效果

1.修訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建有利于課程思政的課程體系

課程思政的實(shí)施，離不開基于思政元素的課程體系建設(shè)，應(yīng)圍繞思政教育需要和專業(yè)課程特色，構(gòu)建全方位的課程體系，并優(yōu)化課程體系中不同課程的相互銜接。在開設(shè)的思政課、通識(shí)課、專業(yè)課和實(shí)踐課“四類課程”中實(shí)施課程思政，落實(shí)思政課程與專業(yè)課程的有效銜接。

2.教學(xué)內(nèi)容的選取與設(shè)置

專業(yè)課程立足于立德樹人，課程教學(xué)內(nèi)容的選擇與確定決定了人才培養(yǎng)質(zhì)量。專業(yè)課程教師是專業(yè)課程教學(xué)的實(shí)施主體，專業(yè)課程開展課程思政離不開課程內(nèi)容的選取、離不開課程思政元素的深度挖掘和教學(xué)實(shí)施。作為社會(huì)科學(xué)學(xué)科，教學(xué)內(nèi)容的選取與設(shè)置，應(yīng)充分體現(xiàn)與時(shí)俱進(jìn)、適時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、選取適宜的教材;需要分解專業(yè)課程知識(shí)點(diǎn)、梳理各知識(shí)點(diǎn)中隱含的思政元素，將思政元素融入課程教學(xué)大綱、授課計(jì)劃、授課教案和作業(yè)試題等教學(xué)資料中。深挖課程教學(xué)內(nèi)容中隱含的思政元素，開發(fā)聲音、圖像、文字等豐富多樣的教學(xué)資源，完善課程思政教學(xué)資料庫(kù)，提升思政教學(xué)效果。

3.理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合

在強(qiáng)化專業(yè)課程理論知識(shí)教學(xué)的同時(shí)，緊密結(jié)合職業(yè)崗位技能要求，積極探索專業(yè)課程的實(shí)踐教學(xué)方法和手段。實(shí)踐教學(xué)不僅可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，而且可以加深學(xué)生對(duì)社會(huì)、職業(yè)崗位的認(rèn)知，激發(fā)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)熱情和參與社會(huì)主義建設(shè)的熱情。

4.豐富多樣的教學(xué)方法與手段

（1）實(shí)施情境教學(xué)法樹立團(tuán)隊(duì)協(xié)作和自我激勵(lì)意識(shí)。實(shí)施情境教學(xué)模擬，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和職業(yè)崗位技能要求，結(jié)合教學(xué)資料，針對(duì)性地設(shè)計(jì)職業(yè)場(chǎng)景，不同場(chǎng)景設(shè)計(jì)若干職業(yè)角色;學(xué)生通過(guò)不同場(chǎng)景、不同角色的情境模擬，靈活地將理論所學(xué)知識(shí)付諸于實(shí)踐，體驗(yàn)職業(yè)崗位要求，樹立團(tuán)隊(duì)協(xié)作和自我激勵(lì)意識(shí)，提升對(duì)職業(yè)崗位技能的認(rèn)知。通過(guò)情境模擬、情境參與、討論、總結(jié)與反思等環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化對(duì)專業(yè)技能和職業(yè)能力的認(rèn)知，提升課程思政教學(xué)效果。

（2）采用案例分析法強(qiáng)化知識(shí)認(rèn)知與培育職業(yè)素養(yǎng)。通過(guò)正面和反面典型案例的選擇與教學(xué)實(shí)施，發(fā)揮案例的引導(dǎo)和示范作用，實(shí)施“榜樣教育”和“警示教育”，以“榜樣教育”案例為主導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與分析與討論，及時(shí)歸納總結(jié)，強(qiáng)化專業(yè)知識(shí)認(rèn)知，培育職業(yè)素養(yǎng)。

（3）分享學(xué)習(xí)心得推進(jìn)思想碰撞。通過(guò)師生溝通交流，可以充分交流與分享學(xué)習(xí)心得，可以全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和思想動(dòng)態(tài);教師在完成教學(xué)內(nèi)容、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的同時(shí)，可以激發(fā)學(xué)生的求知欲望，有助于優(yōu)良職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，進(jìn)而提升學(xué)生的思想品德修養(yǎng)。

（4）傳統(tǒng)課堂講授與互聯(lián)網(wǎng)混合式教學(xué)相結(jié)合。開展移動(dòng)互聯(lián)教學(xué)平臺(tái)和手段的運(yùn)用，線上與線下相結(jié)合，以線下教學(xué)為主、線上教學(xué)為輔，探索線上教學(xué)課時(shí)占比20%～50%、線下教學(xué)課時(shí)占比50%～80%的混合式教學(xué)新模式。借助超星學(xué)習(xí)通、清華雨課堂等在線教學(xué)平臺(tái)，結(jié)合QQ等通信交流平臺(tái)，開展混合式教學(xué)的探索與實(shí)踐，提升課程思政教學(xué)效果。

5.完善課程評(píng)價(jià)體系

樹立以學(xué)生為中心，多種考核方式相結(jié)合的“三全育人”考核理念。全員育人體現(xiàn)為教師評(píng)價(jià)、自評(píng)與互評(píng)相結(jié)合;全方位育人體現(xiàn)為綜合采用線上線下等多種評(píng)價(jià)方法。在開展混合式教學(xué)過(guò)程中，借助移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)實(shí)現(xiàn)線上線下相結(jié)合的多樣化考核方式，通過(guò)線上考勤、簽到、問(wèn)卷、答疑、討論、作業(yè)、測(cè)驗(yàn)與考試，隨時(shí)隨地地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，給予適時(shí)、多方式的督促;結(jié)合線下課堂面對(duì)面講授、討論、作業(yè)、座談、教師團(tuán)隊(duì)測(cè)評(píng)，能更客觀地開展課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)，從而提高課程教學(xué)質(zhì)量、提升課程思政教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]?吳薇.對(duì)信息時(shí)代如何構(gòu)建“思政課程”與“課程思政”協(xié)同育人新機(jī)制的思考[J].中國(guó)管理信息化，2019（11）：210-212.

[2]?馬亮，顧曉英，李偉.協(xié)同育人視角下專業(yè)教師開展課程思政建設(shè)的實(shí)踐與思考[J].黑龍江高教研究，2019（1）：125-128.

[3]?高德毅，宗愛東.課程思政：有效發(fā)揮課堂育人主渠道作用的必然選擇[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2017（1）：31-34.

[4]?黃愛華.信息化時(shí)代的高校思政課教學(xué)模式變革[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2014（9）：45-49.

[5]?齊硯奎.全課程育人背景下高校課程思政建設(shè)的理論思考[J].黑龍江高教研究，2020（1）：124-127.

[6]?周月朋，丁兆明.高校教師推進(jìn)“課程思政”建設(shè)主體作用研究[J].北京教育（高教），2018（11）：77-79.

（責(zé)任編輯：張建升）

Discussion on Curriculum Ideological and PoliticalTheories of Financial and Economic Majors in the Context of Western Hegemony Decline

WU Yangwei¹ LI Xiaodan²

• College of Finance and Economics， Chongqing Three Gorges University， Chongqing 404020，China; 2.College of Business administration， Chongqing Three Gorges University， Chongqing 404020，China）

Abstract：With the declining of Western hegemony， Western hostile forces intensify westernization and differentiation towards China. A series events have reflected the lack of college students ideological and political education and patriotism education， such as HK violent protests， overseas students insulting China. As foreign related majors， finance and economics majors in colleges and universities are closely connected with Chinas social and economic development and closely integrated with the world economic development. The teaching of Finance and economics courses not only involves the cross fusion of professional knowledge， but also involves the deep penetration of ideology. Therefore， we should explore and practice ideological and political construction of curriculum actively， formulate the objectives of ideological and political education according to different courses， deeply excavate the ideological and political elements contained in the curriculum， optimize the content of ideological and political education， implement the collaborative education mechanism of ideological and political education in which students， teachers and schools participate， and carry out diversified teaching design， so as to improve the effect of ideological and political education.

Keywords：?curriculum ideological and political theories; financial and economic major; Western hegemony; colleges and universities