徐鴦鴦

摘要：伴隨著社會的不斷發(fā)展與教育改革的逐步推進，對話與教育教學的相連也愈發(fā)緊密起來，對話教學的理念也隨之發(fā)展起來。在小學語文對話教學的課堂中，強調(diào)的是和諧、平等的師生關系，強調(diào)的是教學雙方思想的交流與碰撞。小學語文教師想要提高語文課堂上對話的有效性，那么就需要營造平等的對話氛圍，設置合理有趣的話題，提高學生的傾聽能力，從而實現(xiàn)語文教學中的有效對話。

關鍵詞：小學語文;有效對話;策略

1.小學語文無效對話教學的后果

1.1強調(diào)文本和教師而忽略學生主體

無效的對話教學會使得教師以書本為中心而慢慢的把學生邊緣化了。這是因為在師生的溝通交流中，教師的主體性過度地占據(jù)對話中地位，而學生地位就不能得到充分的發(fā)揮。教師把學生當成是自己可以隨意改造的對象，學生也隨之會更加依賴教師。有的人就會認為，學生越跟隨教師的步伐，就越是好學生，聽教師的話，跟著教師指引走。

在教學中，有時候會出現(xiàn)一些不能預先想象到的情形出現(xiàn)，如學生提出一個比較刁鉆的問題，和教師原先設想的有些出入，教師該如何處理這類的問題可以看出一個教師是否尊重學生的主體性，但是教師認為只有教材中出現(xiàn)的問題才能算是好問題，自己掌控著整個教學過程中的問答，教師的話語霸權(quán)與控制教學進程，會導致學生不敢去和教師對話，慢慢地就喪失掉了有效對話的興趣與能力。

1.2學生缺乏自由與產(chǎn)生恐懼心理

在教學過程中，教師相比較學生來說，教師的行為與話語是自由的，他們可以在語文課堂上隨意表達自己的觀點與隨意地走動，一般情況下是不受其他人的管制。然而，學生所做出的行為是深受教師的影響與控制的，不能真正自由自在地表達自己觀點。學生的內(nèi)心感受經(jīng)常是難以引起教師的注意，這種狀態(tài)和一般的外顯性的行為是不同的，它比較隱蔽，有些小學生在課堂上表現(xiàn)出來的是無所事事，或許他們內(nèi)心是黑暗的世界。但是，教師和學生沒有進行有效的對話，沒有給學生創(chuàng)造出一種愉悅而又輕松的心理氛圍，學生的思維怎么能被激活？教師的地位高高在上，造就了小學生更加依賴教師和語文課本，心理上的恐懼，導致了學生的思維上面的死板，慢慢地在這過程中喪失了真實、實在的自我。

2.加強小學語文課堂教學中有效對話的對策

2.1提高學生的傾聽能力

首先，在其他同學發(fā)言時要始終保持關注，不僅是對話語本身的關注，還包括對說話人語氣、神態(tài)、表情、動作等細節(jié)的洞察，并對此做出正向、積極地回應;其次，在其他同學發(fā)言時要始終保持尊重，尊重意味著不用自己的思維方式和觀念、邏輯去框定他人，并能發(fā)現(xiàn)他人言語的精妙之處;最后，在其他同學發(fā)言時要始終保持理解。所謂理解，是指知其言，明其意，不但能明白他人言語的意思，也能明白其言語下想要表達的潛層意思?？偠灾?，學生在課堂中，必須全神貫注，把每一個人當作一個真實、完整的生命體加以尊重，并學會去理解別人的角度與立場，這樣才是有效地傾聽，才是和諧對話的完美開端。

2.2營造平等的對話氛圍

對話教學是建立在和諧、平等、民主和信任的師生關系的基礎上，教師和學生之間、學生和學生之間在情感、思想以及精神上的交流。在課堂上營造平等的對話氛圍，這是語文對話教學開展的前提與實施效果的保證。學生只有身處在平等、民主的課堂氛圍中，才會真正放松下來，大腦才會進行高速的思維，心靈才能沉靜下來去感悟，語言才會生動有形象。只有學生真正進入了學習者的狀態(tài)，課堂才能“活”起來，智慧才會在人之間流淌。教師首先要以平等的態(tài)度來尊重學生的個性思維，語文課堂的對話教學，是教師與學生之間分享知識，交流情感的互動過程，此過程必須建立在一個具有平等意識的對話平臺之上。離開了平等，對話教學便會不經(jīng)意間走向一種“控制”的情境，正像保羅·弗萊雷所說：“對話是一種創(chuàng)造行為，對話不應成為一個人控制另一個人的狡猾手段。”而要想真正培養(yǎng)出學生的創(chuàng)造力，則要給他們完全的“心理安全”與“心理自由”。這就要求我們的教師，尤其是小學教師，摒棄傳統(tǒng)教學中所謂的“師道威嚴”，走下“神壇”，走到學生中去，在對話中引導學生，消除他們的畏懼心理，讓學生在說說笑笑中把教師當成自己的同伴，叫出教師的名字，讓教學活動在寬松愉悅的氛圍下展開。

2.3設置合理有趣地話題

語文教師要充分給予學生思考時間，保證對話教學合理地進行，特別是當我們面對的是小學生的時候，他們還是處在正在發(fā)展的階段，思維能力、知識儲備都不能同成人相比較，教師要給予更多的時間讓學生去閱讀文本。學生有了足夠的時間去閱讀文本、分析文本，才能有效地回答問題，與教師、其他同學良好的交流、討論。教師為了節(jié)約時間，可以讓學生在課前預習課文，搜集相關資料去深入挖掘文本的內(nèi)涵，在上課的時候，可以讓學生自己帶著問題來學習。當學生或教師提出一個問題的時候，給予學生足夠的時間去思考問題，從課本中去尋找靈感，鼓勵學生聯(lián)系生活實際談問題。

設置合理有趣地話題，可以激活學生的思維，引起學生的注意力，話題要有深度能引起師生的共鳴。在小學教學中，要吸引學生，激起學生的好奇心，產(chǎn)生對話的愿望，這樣師生才可以在精神上交流。設置話題注意以下幾點：第一，話題要來源于學生豐富的生活實踐。這樣學生會倍感親切，可以從生活中找尋靈感，并基于自身的經(jīng)驗回答問題，這樣才能讓學生身心有規(guī)律的發(fā)展。第二，設置開放性的話題。封閉的話題，激發(fā)不起學生求知欲和多樣性，利用維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理念，設置一個比學生認知水平稍微高的問題，激發(fā)學生的挑戰(zhàn)欲，這樣會使得學生滿懷欣喜地參與對話之中。第三，話題能喚起學生的情感。對話是一種精神狀態(tài)，要喚起學生學習的愿望、情感，沒有情感的投入，是不能形成有效的對話?？梢约て饘W生對于文本的感情，讓學生聯(lián)系生活的事情，感同身受作者的體驗，引起學生的情感共鳴，讓學生有了更深刻的認識。

3.結(jié)束語

語文對話教學深刻地揭示出語文教學的發(fā)展規(guī)律和內(nèi)涵，對話教學可以讓我們的小學語文課堂充滿歡聲笑語，給教師帶來了新的教學方式，也給學生的發(fā)展帶來了實質(zhì)性的好處，是對小學語文教學的新的認識，新的價值追求，因此，“對話教學”是值得我們學習運用。

參考文獻：

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