方勵筠

摘 要：經濟全球化趨勢對高校人才培養(yǎng)提出了新的要求，為適應社會對專業(yè)+技能+語言的復合型人才需求，高職院校加大了對雙語課程建設的投入。然而，由于難以適應雙語課程教學、學習策略性知識較為薄弱、自我管理能力不足，高職學生存在雙語課程學習效能低下的問題。為提高學生的學習效率與學習效果，建設優(yōu)質雙語課程，院校與教師均需探索提升高職學生雙語課程學習效能的有效路徑。

關鍵詞：高職教育;雙語課程;學習效能

全球化趨勢隨著時代的發(fā)展越來越呈現(xiàn)出不可逆的發(fā)展形態(tài)，這樣的趨勢對人才培養(yǎng)領域也產生了深刻影響。高職學生的培養(yǎng)精準對接就業(yè)崗位需求，市場對人才要求的不斷變化也催生了高職教育教學不斷改革。據(jù)統(tǒng)計，在經濟外向度高的地區(qū)，98%的企業(yè)對應聘者有語言能力的要求，包括英語與小語種，在貿易、金融等行業(yè)，這樣的需求更加明顯。

單純的英語教學并不能應對個性化的職業(yè)與崗位需求，為適應專業(yè)、技能、語言并重的復合型人才培養(yǎng)趨勢，越來越多的院校開始嘗試開設雙語課程，鋼構件雙語課程體系，開展雙語教學。然而由于高職學生的固有特性與各種主觀客觀原因，高職院校在雙語課程開始的過程中不可避免地遇到諸多問題。學生學習效能低，授課效果差是最顯著的問題之一。

一、雙語課程中學習效能的含義

學習效能是自我效能在學業(yè)領域中的表現(xiàn)，是學習者對自己能否完成學習任務的主觀判斷和具體學習行為及效果的客觀表征。高學習效能感是增強學習內生動力、提高學習自主性與學習效率的重要心理因素。

目前，全國高職高專院校共計1400余所，在校學生數(shù)達1000余萬。與本科學生相比，高職學生學習能力普遍偏弱，尤其是數(shù)學、英語等學科。學生往往走入學不會、不想學困境。部分學生對英語學習存在畏難情緒，專業(yè)課與英語的結合更加加劇了這些學生對雙語課程的抵觸心理，并逐漸喪失學習信心。而學習的失敗體驗也會加重學生對學習的焦慮感和厭倦感，雙語課程的預定教學目標難以實現(xiàn)，課程開展效率低下，雙語課程最終陷入完成任務式敷衍學習的尷尬境地，背離了課程設置的目標。

二、高職雙語課程學習效能低下的原因

（一）學生難以適應雙語學習方式

與傳統(tǒng)單一語種教學不同，雙語教學兼顧了專業(yè)與外語教學的功能，在專業(yè)知識的基礎上融合了專業(yè)外語，課程難度大大提高。語言的教育需要在合適的語境中加強實踐，強調學生在教學各環(huán)節(jié)中的主體地位。但高職學生自主參與學習能力較差。同時學習過程中需要不斷針對專業(yè)知識點，進行中英雙語理解的切換，需要長時間專注集中注意力，對高職學生而言存在一定困難。當然，在線資源庫的加速建設為教學工作的開展提供了極大的便利，促進了優(yōu)秀教育資源的廣泛傳播。然而，各類在線課程網(wǎng)站上雙語課程資源有限，優(yōu)秀的雙語專業(yè)課教學資源的缺乏一定程度上限制了學生對優(yōu)質雙語學習資源的選擇。此外，市面也缺乏時效性強的針對各類專業(yè)高職學生的雙語教材。

（二）學生學習策略性知識較為薄弱

學習策略性知識是指有助于提高學習質量、學習效率的程序、規(guī)則、方法、技巧及調控方式。研究表明，與本科生、研究生相比，高職學生掌握與運用于學習中有助于提高其學習質量、學習效率的方法、技巧、手段嚴重缺乏，自主學習能力較弱。與傳統(tǒng)教學相比，雙語教師本身就是稀缺資源，高職院校專業(yè)教師自身很少接受雙語或全英文專業(yè)教學，在實施教學是過程中兼顧語言與專業(yè)本身就是極大的挑戰(zhàn)。目前雙語授課教師基本以青年教師為主，教學能力與教學手段尚有提升空間。課程中缺乏教師針對性的指導，疑難解答效率降低，部分學生無法理解課程內容，逐漸喪失學習信心，而學習的失敗體驗也會加重對學習的焦慮感和厭倦感。

（三）學生自我管理能力不足

由于課程性質特殊，需要兼顧專業(yè)知識與外語能力的訓練，并不是所有學生都能保質保量完成學習任務。即使在教學資料與師資資源均滿足要求的情況下，仍有學生難以進入學習狀態(tài)。主要表現(xiàn)形式有學習主動性和積極性不強，目標迷茫，缺乏規(guī)劃;學習持續(xù)性不強，雖然會制定一定的學習目標，可往往缺乏毅力，難以堅持;學習倦怠感強，對學習任務應付了事，缺乏心智投入。

三、高職雙語課程學習效能提升路徑探析

（一）提升學生學業(yè)成功體驗

學業(yè)成功體驗是影響高職生學習效能感發(fā)展的關鍵因素。學業(yè)評價是學生最為核心的外在評價之一，積極的學業(yè)評價可以幫助學生提升學業(yè)成功體驗，形成較高的效能期望，進而容易形成較高的學習效能感。

提升高職學生的學習效能，合理的課程設計與教師的正確引導非常重要。首先，課程設計需要系統(tǒng)化。課程建設是一個系統(tǒng)工程，需要全面考慮到建設的前期分析、內容安排、課程評價等諸多要素，對課程進行整體規(guī)劃與管理。其次，課程的交互性要強。教師需要設計相關主題，對學生之間的交流進行引導，使學生在明確方向的基礎上相互交流和促進，同時及時通過課程內容、文字信息、提問、總結等形式與學生進行交流，對學生提出的疑問及時解答，及時反饋作業(yè)情況，及時調整授課節(jié)奏。

（二）培養(yǎng)學生自我意識

授課教師在實施教學的過程中，也可適當關注學生的學習心理。對學習的消極情緒降低了學生從學習行為中獲取成就體驗的可能性，限制著其學習效能感的發(fā)展。教師可通過組內互助、單獨談話、監(jiān)督鞭策等多種形式，針對性地為相關學生提供幫助，使學生在學習過程中逐漸形成自尊、自強和自信的自我意識。同時，在班級內培養(yǎng)良好的學習風氣，使學生彼此帶動，進行高效能的學習。

四、結語

高職學生學習效能低下是大部分院校在雙語課程實施過程中都可能會面臨的實際問題。如何提升學生的學習積極性，加強學生在雙語課程學習中的愉悅感，是需要學校與授課教師共同探索的問題。雖然目前我國高職院校雙語課程的開展存在一定的困難，但院校應認識到雙語課程建設的重要性，積極探索雙語型人才的有效培育路徑。

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