韓潤鳳

摘 要：小學(xué)語文以學(xué)生基礎(chǔ)知識積累，基本能力培養(yǎng)，良好習(xí)慣塑造，綜合素養(yǎng)開掘為主導(dǎo)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)實踐、探究體悟、感知提升中逐步增強語文能力，提高語文素養(yǎng)。在小學(xué)語文教學(xué)中必須重點培養(yǎng)的諸多能力與素養(yǎng)，寫作居于關(guān)鍵地位，且對于成為認知發(fā)展、能力提升、自我成長有著直接影響。但是，小學(xué)生寫作能力的提升，并非短時間內(nèi)即可一蹴而就，而是一個逐步提升，不斷塑造的過程。而且，寫作興趣對學(xué)生寫作發(fā)展也有著重要作用。因此，教師應(yīng)該以學(xué)生寫作興趣培養(yǎng)突破口，將寫作活動的開展、寫作能力的培養(yǎng)、寫作意識的塑造滲透至語文教學(xué)的方方面面、點點滴滴，以促使學(xué)生在科學(xué)指導(dǎo)，積極參與，有效實踐中逐步增強其寫作興趣，提升其寫作能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;語文教學(xué);寫作興趣;培養(yǎng);分析

俗話說，興趣是最好的老師。對很多小學(xué)學(xué)生而言，由于其詞匯積累比較欠缺，寫作技巧不夠多元，生活體驗比較匱乏，以致語文寫作教學(xué)的難度較大，問題居多。而且，由于受到一些不良思想、不當(dāng)觀念的影響，很多語文教師在進行寫作教學(xué)指導(dǎo)時，關(guān)注更多的是學(xué)生對于范文的借鑒、例文的模仿。殊不知，這些所謂的優(yōu)秀“范文”，經(jīng)典“例文”，與學(xué)生實際生活體驗相去甚遠，以致學(xué)生在借鑒和使用中便會產(chǎn)生依賴心理，其寫作能力的提升也成了一句空話?；诖?，教師應(yīng)該以寫作興趣培養(yǎng)為抓手，根據(jù)學(xué)生心理特點、性格特性、認知實際，在寫作教學(xué)中多選用學(xué)生感興趣的案例，多組織學(xué)生感興趣的活動，多開展具有具有趣味性的指導(dǎo)，進而讓學(xué)生在多元性、豐富性、有效性、科學(xué)性寫作指導(dǎo)策略的驅(qū)使下，漸漸愛上語文寫作，逐步提升寫作興趣，慢慢寫出更好習(xí)作。

一、充分發(fā)揮課文閱讀的引導(dǎo)作用，實現(xiàn)對學(xué)生寫作興趣的激活

近年來，隨著新課標的頒布、新課程的實施，現(xiàn)行小學(xué)語文教材在課文、知識、內(nèi)容上出現(xiàn)了很大調(diào)整與變革。其中教材之中所涉及的很多課文，都有著很強的故事性、哲理性、感染力，比較貼近學(xué)生的認知實際，極易誘發(fā)學(xué)生思想共鳴。因此，教師在進行課文教學(xué)指導(dǎo)時，可以適當(dāng)融入拓展性寫作指導(dǎo)。結(jié)合課文內(nèi)容或者題材，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象或者聯(lián)想，嘗試續(xù)寫、仿寫、擴寫等，促使其課文理解能力與語文寫作能力得到切實提升與全面發(fā)展。例如，在《草船借箭》教學(xué)結(jié)束后，為了促使學(xué)生對課文的深度理解與發(fā)散思考，教師可以以《草船借箭讀后感》為主題，引導(dǎo)學(xué)生就自己對課文中不同人物形象的認識，或者課文內(nèi)容的理解進行寫作延展，既調(diào)動了學(xué)生的寫作積極性，又提高了學(xué)生的寫作興趣。還有，在完成《桂林山水》教學(xué)指導(dǎo)后，教師可以以“家鄉(xiāng)美景”為話題，就自己所熟悉的家鄉(xiāng)美景、特色等進行寫作，寫作中多借用課文中的表現(xiàn)手法、表達方式、修辭手法等，將自己心中的“家鄉(xiāng)美景”鮮活展示出來。久而久之，學(xué)生在課文閱讀的輔助下，在自己感興趣話題的驅(qū)動下，其寫作興趣也會漸漸得到激活。

二、切實凸顯思維導(dǎo)圖的驅(qū)動作用，加強對學(xué)生寫作興趣的培養(yǎng)

針對不同學(xué)生在寫作興趣、意識、能力等方面所具有的特點，教師可以通過對思維導(dǎo)圖的融入，為切實化解學(xué)生寫作恐慌、糾正寫作誤區(qū)，培養(yǎng)寫作興趣而給予保證。因此，教師在進行小學(xué)學(xué)生寫作興趣培養(yǎng)時，應(yīng)該結(jié)合寫作需要，根據(jù)不同寫作要求與話題，引到學(xué)生嘗試借助思維導(dǎo)圖勾勒寫作框架，以實現(xiàn)其思維的拓寬與興趣的培養(yǎng)。一方面，教師應(yīng)該在思維導(dǎo)圖使用方法上加強指導(dǎo)。學(xué)生再剛開始使用思維導(dǎo)圖時，可能會因為意識、習(xí)慣、能力等方面的制約而出現(xiàn)諸多不適應(yīng)、不習(xí)慣。此時，教師必須加強落實方法指導(dǎo)，在具體模式、思路框架上予以點撥，隨著學(xué)生使用的熟練，其借助思維導(dǎo)圖構(gòu)建寫作思路的興趣也會更加濃厚。另一方面，教師應(yīng)該在思維導(dǎo)圖應(yīng)用活動上予以強化。在學(xué)生掌握了思維導(dǎo)圖的基本應(yīng)用模式或者框架后，教師還可以結(jié)合具體主題或者話題，就不同學(xué)生所構(gòu)建的思維導(dǎo)圖進行展示或者互動活動，組織不同學(xué)生就自己所構(gòu)建的思維導(dǎo)圖予以展示或者講解、分享，并對于一些思路明細、構(gòu)架完備、內(nèi)涵豐富的思維導(dǎo)圖予以推廣，切實調(diào)動學(xué)生借助思維導(dǎo)圖開展寫作的興趣，并于無形之間增強學(xué)生的寫作思維能力。例如，在以《有趣的課外生活》為主題寫作時，教師可以讓學(xué)生結(jié)合自己所經(jīng)歷的一些“趣味性”課外生活經(jīng)歷或者體驗，首先畫出簡單思維導(dǎo)圖體系，隨后以“有趣”為標準逐步篩選或者填充，就某些特殊性“課外活動”再次拓展，隨著思維導(dǎo)圖構(gòu)架的逐漸完備，學(xué)生的寫作思路將會更加明晰，寫作興趣也會得到切實增強。

三、積極發(fā)揮寫作游戲的輔助作用，確保對學(xué)生寫作興趣的調(diào)動

眾所周知，游戲是孩子的天性，幾乎每一個小學(xué)學(xué)生對游戲都情有獨鐘。教師在寫作指導(dǎo)中，可以通過對游戲元素的融入、游戲活動的開展，利用符合寫作需要、滿足寫作特性的游戲資源，讓學(xué)生在彼此參與、互動、體驗中，不斷豐富其寫作認知，切實增強其寫作興趣。一方面，應(yīng)該確保游戲與寫作內(nèi)容的相互契合，使游戲為寫作而服務(wù);另一方面，應(yīng)該呈現(xiàn)出游戲的感染力與趣味性，讓學(xué)生沉浸其中，在豐富寫作體驗中增強其寫作能力，提高其寫作興趣。例如，在以“時間”為主題開展寫作時，教師可以組織開展不同游戲活動，以豐富學(xué)生的寫作情感。讓寫生在60秒鐘時間內(nèi)在田字格內(nèi)規(guī)范書寫50個“我”字，體味時間的短暫，還可以讓學(xué)生在60秒時間內(nèi)單腳站立。模仿圖畫之中的“金雞獨立”姿勢，使學(xué)生感受時間的快慢，使學(xué)生對“時間”的認識更加豐富、深刻，對應(yīng)的寫作興趣也會得到逐步提升和更好調(diào)動。

四、結(jié)論

總之，對正處于認知起步階段的小學(xué)學(xué)生而言，其寫作興趣的培養(yǎng)與提升、塑造與激活，是一個循序漸進、潛移默化、逐步提升的過程。而且，濃厚的寫作興趣，飽滿的寫作熱情，迫切的寫作意愿，對學(xué)生語文素養(yǎng)培育，語文能力增強，都有著密切關(guān)聯(lián)。針對目前小學(xué)學(xué)生作文興趣普遍不足的問題，教師應(yīng)該加強研究并持續(xù)分析，通過對諸多有效性、針對性措施的落實，讓學(xué)生在濃厚興趣與飽滿熱情的激活下充分投身語文作文教學(xué)實踐，在實現(xiàn)興趣培養(yǎng)與能力增強的互補并進中實現(xiàn)發(fā)展，獲得提升。

參考文獻

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