鄭細(xì)妹

摘 要：在長期以來的語文教學(xué)活動中，寫作教學(xué)一直都是一個十分重要的組成部分，而且是教學(xué)中的難點內(nèi)容。而小學(xué)階段作為學(xué)生語文學(xué)習(xí)的重要奠基時期，更是對寫作教學(xué)提出了較高的要求。因此，筆者將從自身的教學(xué)經(jīng)驗出發(fā)， 談一談應(yīng)該怎樣在小學(xué)語文教學(xué)中組織寫作教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;寫作教學(xué);困境與方法

簡單來說，語文課程中的寫作主要是指學(xué)生按照一定的要求，用書面語言創(chuàng)造文本的活動。開展寫作教學(xué)的直接目的，就是為了發(fā)展與提高學(xué)生的寫作能力。通常來講，由于寫作活動承擔(dān)著反映事物、傳遞信息、表達(dá)情感、交流溝通的任務(wù)，所以這種學(xué)習(xí)活動可以視為一種創(chuàng)造性的腦力活動。不難發(fā)現(xiàn)，寫作對于學(xué)生的綜合能力具有較高的要求。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)該對寫作教學(xué)的要求以及學(xué)生的寫作水平有更加準(zhǔn)確的把握，并在此基礎(chǔ)上實施更具針對性對于引導(dǎo)策略，以此來不斷促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高，從而為學(xué)生寫作能力的發(fā)展提供更加堅實的保障。

一、當(dāng)前小學(xué)語文寫作教學(xué)的困境

審視長期以來的小學(xué)語文寫作教學(xué)，可以發(fā)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量之所以無法得到有效保障，其原因主要包括以下幾個方面：第一，學(xué)生的語言表達(dá)能力較弱，無法利用豐富、準(zhǔn)確、生動的語言表達(dá)自己的所思所想;第二，課堂教學(xué)缺乏活力。傳統(tǒng)的寫作教學(xué)策略往往是比較單一和刻板的，在這樣的教學(xué)模式下，難以有效激發(fā)學(xué)生的寫作意愿;第三，學(xué)生主觀能動性無法發(fā)揮。由于教師更加習(xí)慣于采用“灌輸式”的教學(xué)模式，所以學(xué)生只能被動接受，而這種“接受式”的學(xué)習(xí)自然無法達(dá)到最優(yōu)化的教學(xué)效果;第四，學(xué)生素材積累比較匱乏。這一問題導(dǎo)致的直接結(jié)果，就是學(xué)生的作文內(nèi)容比較空洞。

上述問題的存在，導(dǎo)致當(dāng)前的小學(xué)語文寫作教學(xué)面臨較大的困境。因此，教師應(yīng)該針對上述問題采取更加恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略。

二、組織小學(xué)語文寫作教學(xué)的方法

1.以讀促寫，學(xué)習(xí)寫作語言

從本質(zhì)上來講，寫作就是一種書面形式的語言表達(dá)活動。當(dāng)前寫作教學(xué)面臨困境的一個重要原因，就是學(xué)生的語言表達(dá)能力比較弱。為了應(yīng)對這一問題，最直接的方式就是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中進(jìn)行語言知識的積累。不難理解，教材中編入的通常都是一些十分經(jīng)典的文章。通過閱讀的方式，可以使學(xué)生直觀了解作者在語言表達(dá)當(dāng)中的精妙之處，這對于學(xué)生語言表達(dá)能力的提高無疑會產(chǎn)生十分積極的影響。

以《海上日出》為例，我引導(dǎo)學(xué)生從以下幾個方面對這篇寫景散文的語言進(jìn)行了賞析：第一，文章語言十分簡練。如：在開篇處，作者利用開門見山的方法，干凈利落地的引入了文本，直接點明了看日出時的地點、時間和氣氛;第二，修辭手法的應(yīng)用十分精妙，運用修辭，使這篇文章的語言變得更加生動。如：“太陽像負(fù)著什么重?fù)?dān)似的”，這句話運用了擬人的修辭手法，表現(xiàn)出了太陽在升起之際上升的緩慢;第三，文章的字詞使用十分準(zhǔn)確。如：“它終于沖破了云霞，完全跳出了海面”，在這句話中，一個“沖”字和一個“跳”字描寫出了太陽噴薄而出的全過程，表現(xiàn)出了太陽勢不可擋的威力與頑強的生命力。最終，通過不同角度的賞析，使學(xué)生對這篇課文的語言特點有了初步的了解，并使學(xué)生學(xué)習(xí)了一些具有實用價值的語言知識。

2.引導(dǎo)觀察，積累寫作素材

寫作素材主要是指一種尚未經(jīng)過處理的原始材料。在寫作活動中，如果將整篇文章視為一個完整的肌體，那么寫作素材就是其中的“血肉”。只有合理融入豐富的寫作素材，才能使文章內(nèi)容更加飽滿。為了使學(xué)生對素材的應(yīng)用更加得心應(yīng)手，最有效的途徑就是引導(dǎo)學(xué)生對周圍生活進(jìn)行認(rèn)真的觀察，并使學(xué)生結(jié)合自己的所思所想從觀察對象中提煉出寫作材料。這樣一來，不但可以在一定程度上避免學(xué)生在寫作中出現(xiàn)搜腸刮肚，甚至胡編亂造的情況，而且能夠使學(xué)生在作文中融入真情實感。

如：“植物描寫”是小學(xué)階段一個十分重要的寫作主題，為了寫好了這一主題的文章，需要對所要描寫植物的特點有更加準(zhǔn)確的了解。于是，我組織學(xué)生進(jìn)行了課外觀察活動。同時，我對觀察植物的方法進(jìn)行了一定的指導(dǎo)：第一，首先要從整體上觀察植物的特征，然后要認(rèn)真觀察根、莖、枝、葉等不同部位;第二，按照時間順序觀察。相對于其他事物，對植物的觀察往往需要投入更多的時間。因為植物在不同的季節(jié)以及一天中的不同時間，通常會有不同的生長狀態(tài)，所以需要分時間觀察;第三，對比觀察。植物類型十分豐富，有些植物具有一定的相似性。通過對比觀察的方式，可以有效突出觀察對象的特點。最終，借助有效的觀察方法，使學(xué)生直觀獲取了一些相關(guān)的寫作素材。

3.多元練習(xí)，豐富寫作形式

組織寫作練習(xí)是提高學(xué)生寫作能力的直接途徑。但是，如果僅僅按照以往比較單一的方式組織學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，必然會使課堂喪失活力。為此，教師應(yīng)該采用多元化的寫作練習(xí)組織方式，以此來增強學(xué)習(xí)活動的趣味性與靈活性。這樣一來，有利于使學(xué)生感受到寫作活動的樂趣，從而幫助學(xué)生取得比較理想的練習(xí)效果。

通常來講，我在日常的教學(xué)活動中主要會利用以下幾種方法組織學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)：第一，看圖寫話。這是鍛煉學(xué)生思維能力的有效方法，我會出示一組具有一定聯(lián)系的圖片，并讓學(xué)生根據(jù)自己的觀察確定主題，然后選擇相應(yīng)的寫作素材以及寫作方法;第二，故事續(xù)寫。小學(xué)階段的寫作練習(xí)通常與課內(nèi)閱讀相結(jié)合，對于一些具有開放性結(jié)局的文本，我會組織學(xué)生在熟讀課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行故事續(xù)寫。這樣一來，可以為學(xué)生的寫作活動提供一定的思路;第三，說寫結(jié)合。配合寫作活動，我還會組織學(xué)生進(jìn)行一些口語表達(dá)活動。比如我曾組織學(xué)生根據(jù)寫作主題進(jìn)行了演講比賽。最終，通過多種寫作練習(xí)方式相結(jié)合，使學(xué)生從不同角度得到了鍛煉。

4.完善評改，提升寫作質(zhì)量

作文評改是寫作教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。在以往的作文評改環(huán)節(jié)中，學(xué)生通常會按照教師的評語直接進(jìn)行修改，直到達(dá)到教師的要求。不難發(fā)現(xiàn)，這樣的作文評改方式并不包含學(xué)生的自我反思，自然也難以達(dá)到最優(yōu)化的作文修改效果。為此，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行一些自主性的作文修改活動，以此來使學(xué)生更加準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)在作文中存在的問題。

為了將作文評改的主動權(quán)交給學(xué)生，我通常會利用自我反思與互評互改相結(jié)合的方式組織學(xué)生進(jìn)行作文修改。同時，我會根據(jù)寫作主題的基本要求提出一些大致的修改思路。然后，我會讓學(xué)生交換文章進(jìn)行修改。對于同一篇文章，要經(jīng)過多個學(xué)生的評改，以此來聽取不同的修改意見。最終，利用這種方式，使學(xué)生的主觀能動性得到了充分的發(fā)揮，從而提升了作文練習(xí)的實效性。

總之，在小學(xué)語文教學(xué)中，寫作教學(xué)是一項十分重要的教學(xué)內(nèi)容。寫作能力的培養(yǎng)，會對學(xué)生綜合語文素養(yǎng)的發(fā)展產(chǎn)生重要至關(guān)重要的影響。為此，教師應(yīng)該認(rèn)真總結(jié)現(xiàn)階段寫作教學(xué)中存在的問題，并實施更加具有針對性的應(yīng)對策略，以此來不斷促進(jìn)學(xué)生寫作水平的提高。

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