和曜全

摘 要：近年來，隨著我國教育不斷的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文過程中的核心素養(yǎng)，也成為了大量教學(xué)工作者在教學(xué)工作中的主要目標(biāo)，基于此，本文就小學(xué)語文作文教學(xué)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)研究，進(jìn)行了以下闡述。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)語文;寫作教學(xué)

一、培養(yǎng)核心素養(yǎng)對小學(xué)語文作文教學(xué)的重要性

幫助教師提高自身的教學(xué)效率。教師在實(shí)際教學(xué)工作中，側(cè)重點(diǎn)要放在培養(yǎng)學(xué)生良好核心素養(yǎng)上，并對學(xué)生的寫作意識以及寫作能力進(jìn)行指導(dǎo)，以便提高學(xué)生的寫作成績，并將培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)與自身的教學(xué)工作進(jìn)行融合，加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力，進(jìn)而完成相對應(yīng)的寫作訓(xùn)練，進(jìn)而提升自身的教學(xué)速率。其次，加強(qiáng)學(xué)生的核心素養(yǎng)教育，有利于激發(fā)學(xué)生的寫作意識，受傳統(tǒng)教學(xué)因素的影響，導(dǎo)致學(xué)生再進(jìn)寫作的過程中，根據(jù)教師的寫作需求，不能寫出相對于優(yōu)美的文章，這就需要加強(qiáng)學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，以便于學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作意識，樹立正確的價(jià)值觀念。

二、小學(xué)語文作文教學(xué)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

（一）加強(qiáng)交流溝通，引導(dǎo)學(xué)生思維

培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作意識，主要就需要培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維的發(fā)散性，并針對學(xué)生之間存在的差異性，進(jìn)而幫助學(xué)生掌握良好的寫作技巧。小學(xué)階段的學(xué)生正處在身心與心智未成熟的階段，對于這個(gè)階段的教學(xué)工作，就需要教師投入百分之百的熱情，尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生可以感受課堂的溫暖，進(jìn)而才能更好的促進(jìn)學(xué)生寫作意識，由于這個(gè)階段所導(dǎo)致學(xué)生之間學(xué)習(xí)方式以及學(xué)習(xí)能力存在大量的差異性，因此，教師就需要教師借此機(jī)會了解學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，并結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生建立良好的語文作文教學(xué)，并對學(xué)生加強(qiáng)交流溝通，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)思維的發(fā)散性。例如：在人教版小學(xué)語文二年級上冊《植物媽媽有辦法》一文時(shí)，教師結(jié)合“植物媽媽”的播種過程，進(jìn)而來了解每種植物的播種方式，如“蒲公英”的播種方式就是借助風(fēng)力，進(jìn)而將種子吹往任何地方，教師借此對學(xué)生進(jìn)行提問，有沒有學(xué)生還知道其他動物的播種方式？學(xué)生這時(shí)會發(fā)揮自身天馬行空的想象能力，因此就需要教師在一旁稍作引導(dǎo)，進(jìn)而了解到學(xué)生在這個(gè)階段中產(chǎn)生的思維和對植物播種的了解程度，教師要對學(xué)生所闡述的播種方式，進(jìn)行總結(jié)與歸納，進(jìn)而很好的鍛煉學(xué)生的思維能力，可以針對本章內(nèi)容的學(xué)習(xí)，可以幫助學(xué)生在寫作過程中加入自身的想象能力，使文章的主旨進(jìn)行升華，那么，學(xué)生的寫作成績便會不斷的提高。

（二）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提高寫作熱情

如今信息化技術(shù)的不斷普及，大量的教學(xué)工作者都將信息化技術(shù)投入到自身的教學(xué)當(dāng)中，以便豐富自己的教學(xué)內(nèi)容，提高授課速率，多媒體中蘊(yùn)含了大量的寶貴知識，以及搜索引擎的強(qiáng)大，這就需要教師在實(shí)際教學(xué)過程中，借助多媒體技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，從而幫助學(xué)生進(jìn)行寫作。例如：在人教版小學(xué)語文四年級下冊《黃河是怎樣變化的》一文時(shí)，教師可以借助多媒體圖片功能，為學(xué)生尋找十年前黃河的圖片，在與如今黃河的圖片進(jìn)行對比，必要時(shí)可以結(jié)合視頻的形式，讓學(xué)生可以從直觀的角度來對黃河的變化進(jìn)行分析，并結(jié)合這樣的變化方式，以十年后為題目，讓學(xué)生進(jìn)行寫作，作文的內(nèi)容呈現(xiàn)開放性，因此，學(xué)生的寫作內(nèi)容也不再局限性，學(xué)生可以描述自己的家鄉(xiāng)，也可以描述自己的父母，并大膽的運(yùn)用自己的想象能力，對未來進(jìn)行憧憬，并借此表達(dá)出自己對于未來所寄托的思想，進(jìn)而能幫助學(xué)生提高寫作動力，激發(fā)學(xué)生寫作的積極性，確保文章的生動靈活，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的核心素養(yǎng)。

（三）總結(jié)寫作素材，培養(yǎng)寫作習(xí)慣

學(xué)生在進(jìn)行寫作的過程中最為重要的就是寫作素材，這就需要教師在實(shí)際教學(xué)過程中要教導(dǎo)學(xué)生對于寫作素材的積累，積累寫作素材并不是一天的工作，是需要長久以往的堅(jiān)持總結(jié)出來的，針對學(xué)生的寫作素材不要局限于課本內(nèi)容中，應(yīng)該開放學(xué)生的寫作視野，將寫作素材延伸到課外之中，例如：在人教版小學(xué)語文五年級上冊《地震中的父與子》教學(xué)時(shí)，學(xué)生在閱讀文章內(nèi)容時(shí)，無不被文章當(dāng)中的父親所感動，地震發(fā)生之際，兒子所在的樓層坍塌了，所有人都不相信它的存在，這有這位父親不斷的用手進(jìn)行挖掘，最后以自己頑強(qiáng)的信念終于找到了自己孩子。學(xué)生在讀這篇文章的過程中，進(jìn)而會想到自己的父親，這時(shí)，教師就要以父親為題目，讓學(xué)生描述自己眼中的父親，要在作文當(dāng)中加入父親的神情、動作等，并結(jié)合父親為你做過最難忘的一件事為內(nèi)容，進(jìn)而抒發(fā)自己對于父親的愛，結(jié)合學(xué)生總結(jié)的素材，引導(dǎo)進(jìn)學(xué)生的文章當(dāng)中，以便強(qiáng)化文章主旨，抒發(fā)學(xué)生對自己父親的思想感情，進(jìn)而幫助學(xué)生訓(xùn)練良好的寫作能力。

結(jié)束語

綜上所述，在開展小學(xué)語文教學(xué)工作時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的核心素養(yǎng)，有利于激發(fā)學(xué)生的寫作意識，喚醒學(xué)生的寫作熱情，教師在實(shí)際教學(xué)工作中，要順應(yīng)時(shí)代的變化，在教學(xué)模式上不斷的進(jìn)行創(chuàng)新，豐富教學(xué)內(nèi)容，制定良好的教學(xué)方案，以便在傳授學(xué)生寫作知識時(shí)，能加強(qiáng)學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，進(jìn)而幫助學(xué)生提高寫作成績。

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