陳朗秋

摘 要：本文以應(yīng)對日語能力考的閱讀部分為目標(biāo)，以藝術(shù)類院校的學(xué)生為對象，分析了教學(xué)現(xiàn)狀，分享了閱讀應(yīng)試方面的教學(xué)方法的心得。從題型的學(xué)習(xí)，關(guān)鍵句的分析，以及對基礎(chǔ)語法的重視，和對詞匯量以及文化背景知識的教學(xué)四個方面來提高藝術(shù)類院校的學(xué)生應(yīng)試日語能力考閱讀部分的能力。

關(guān)鍵詞：日語能力考;閱讀;日語教學(xué);藝術(shù)類院校

一、引言

日語能力考，即日本語能力測試（JLPT The Japanese-Language Proficiency Test）是在世界范圍內(nèi)最受認(rèn)可的日語能力水平測試。也可以說是國內(nèi)高校日語學(xué)科的教學(xué)成果檢測中最權(quán)威的標(biāo)準(zhǔn)。

在該測試中水平最高的測試，即N1與N2這兩個級別中，閱讀能力的測試部分占整個卷面分?jǐn)?shù)的三分之一，即60分。閱讀的得分率，很大程度左右了考生能否合格該考試。那么如何應(yīng)對日語能力考的閱讀部分呢。本文以藝術(shù)類院校--四川傳媒學(xué)院國際部的日語培訓(xùn)課程為例，淺析針對藝術(shù)類專業(yè)大學(xué)生的日語閱讀課程的教學(xué)方式。

二、教學(xué)現(xiàn)狀的分析

四川傳媒學(xué)院國際部學(xué)習(xí)日語的學(xué)生，都是有志留學(xué)日本的藝術(shù)類專業(yè)的大學(xué)生。以已經(jīng)學(xué)習(xí)了一年半日語的學(xué)生參加日語能力考的成績?yōu)槔瑥某煽兎植紒砜?，出現(xiàn)了顯著的閱讀部分得分率不高的現(xiàn)象。更是有不少學(xué)生因為閱讀部分得分的缺失，導(dǎo)致未能合格日語能力考的較高級別，即N1與N2。相較于日語專業(yè)的學(xué)生，藝術(shù)類專業(yè)大學(xué)生在參加日語能力考試時，閱讀的失分現(xiàn)象較為突出。對于此現(xiàn)象，探究其背后的原因，應(yīng)是藝術(shù)類專業(yè)大學(xué)生對于長文本的閱讀能力的不足導(dǎo)致的。普遍來說，藝術(shù)類專業(yè)大學(xué)生都較為擅長表達(dá)自我，即“輸出”（output），而鈍于“輸入”（input）。反映在日語能力考的應(yīng)試方面，則體現(xiàn)在閱讀部分的失分現(xiàn)象。因此，對于藝術(shù)類專業(yè)大學(xué)生來說，日常閱讀能力的培養(yǎng)，以及日語閱讀的教學(xué)，在應(yīng)試日本語能力考時顯得極為關(guān)鍵。

三、如何培養(yǎng)日語閱讀的應(yīng)試能力

常言道，一個人的母語水平?jīng)Q定了這個人外語水平的上限。即，外語學(xué)得好不好，很大程度決定于這個人語文學(xué)得如何。在日語這一門外語的學(xué)習(xí)上也是如此，特別是體現(xiàn)在閱讀上。閱讀考試常常是在考察一個人的綜合理解能力和知識儲備。當(dāng)然，外語閱讀的情況在綜合理解能力和知識儲備之上還考察了外語水平。具體到每個單詞每個語法點的應(yīng)用的考察。那么具體用何種教學(xué)方法來培養(yǎng)學(xué)生的日語閱讀的能力考應(yīng)試能力呢。本文將從以下幾個方面做論述：

（一）從題型上學(xué)習(xí)日語能力考閱讀

日語能力考N1與N2的兩個級別的閱讀題型可以分為短篇閱讀，中篇閱讀，長篇閱讀，綜合對比閱讀，和信息檢索五大題型。從實際的教學(xué)評價反饋來說，學(xué)生在短篇閱讀，中篇閱讀和信息檢索的題型上正確率較高，做起來也較容易。而長篇閱讀和綜合對比閱讀部分的正確率就比較低，學(xué)生也反饋做起來比較困難。針對此種情況，應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步鞏固學(xué)習(xí)各題型的解題方式和行文特點，保證短篇閱讀，中篇閱讀和信息檢索的題型上正確率維持較高水平的同時，進(jìn)一步突破在長篇閱讀和綜合對比閱讀部分的正確率。要做到這一點，就應(yīng)當(dāng)更加強(qiáng)化題型訓(xùn)練。

（二）準(zhǔn)確定位關(guān)鍵句

日語能力考N1與N2的兩個級別的閱讀設(shè)問的正確答案大多都是原文關(guān)鍵句的換寫。因此定位關(guān)鍵句就是一件很重要的事情。關(guān)鍵句常常由表示轉(zhuǎn)折的接續(xù)詞來引領(lǐng)。對于短篇閱讀來說，關(guān)鍵句常常出現(xiàn)在最后一句;對于中篇閱讀來說，表達(dá)本篇文章作者觀點的關(guān)鍵句常常出現(xiàn)在第一段或者最后一段;對于長篇閱讀來說，表達(dá)本篇文章作者觀點的關(guān)鍵句往往出現(xiàn)在整篇文章的最后一句;對于綜合對比閱讀來說，A段和B段的觀點異同的對比內(nèi)容往往在每一段的開頭和結(jié)尾有體現(xiàn)。此外，對于一些特殊且常見的設(shè)問：如「どうして」「なぜ」這種問及為什么的提問，則要在文章中找到有解釋原因的表達(dá)，如「から」「なのに」「というわけだ」等表示原因的表達(dá)所在的句子。而涉及到指代的設(shè)問：如問及「こそ」類指示代詞代指的具體是什么，就更應(yīng)當(dāng)確定在指示代詞的上下左右找尋正確答案。還有，對于N1與N2的兩個級別的閱讀來說最應(yīng)當(dāng)注意的就是禁止推理，即準(zhǔn)確把握作者觀點意圖，而不要畫蛇添足，對表達(dá)作者觀點的句子做進(jìn)一步的解讀。

（三）夯實基礎(chǔ)，進(jìn)一步掌握基礎(chǔ)語法

在對日語能力考N1與N2閱讀部分的真題的教學(xué)與研究中發(fā)現(xiàn)了，影響學(xué)生能否正確理解文章的關(guān)鍵往往不是N1與N2級別的語法與句型，而是更加基礎(chǔ)的內(nèi)容和知識點決定了學(xué)生對于文章的理解程度。是對基礎(chǔ)的動詞變形掌握的熟悉程度，是對被動使役中實際主語和形式主語的確認(rèn)，是對修飾成分與被修飾成分的辨別和對應(yīng)，是對助詞「はがにをで」的準(zhǔn)確理解和應(yīng)用，是對省略成分的補(bǔ)足，等這些基礎(chǔ)知識的掌握情況，來決定學(xué)生對于文章的理解程度。而被譽為經(jīng)典教材的藍(lán)寶書，對于備考N1與N2級別的日語能力考的閱讀部分，所起到的作用反而比較有限。

（四）詞匯量的充實與文化背景知識的教學(xué)

詞匯量對每一個語言學(xué)習(xí)都至關(guān)重要，單詞就像磚塊一樣，外語學(xué)習(xí)這座房子能搭多高，必不可少的就是要看作為單詞量的磚塊能有多少。好在N1與N2級別的日語能力考的閱讀文章里有大量的漢字詞匯，對于我們同為漢字文化圈的中國日語學(xué)習(xí)者來說，提供了很大的便利。但是我們也需要注意那些在中日語中同字異義的漢字詞匯的記憶，以及「カタカナ語」的單詞記憶。在教學(xué)過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于「カタカナ語」，甚至是カタカナ的熟悉程度都不夠。因此在詞匯的教學(xué)方面，要特別注意片假名單詞的學(xué)習(xí)與掌握。此外，還要注意對日本文化背景知識的學(xué)習(xí)。在日常的教學(xué)過程中，對于閱讀文章出現(xiàn)的文化現(xiàn)象就經(jīng)常做擴(kuò)充的文化常識的補(bǔ)充。此外，還應(yīng)當(dāng)補(bǔ)充其他的閱讀材料與試聽素材，來幫助學(xué)生獲取更多的對與日本文化社會的理解。

四、結(jié)論

本文以應(yīng)對日語能力考N1與N2級別的閱讀部分為目標(biāo)，以藝術(shù)類院校的學(xué)生為對象，分析了教學(xué)現(xiàn)狀，分享了閱讀應(yīng)試方面的教學(xué)方法。從題型的學(xué)習(xí)，關(guān)鍵句的分析，以及對基礎(chǔ)語法的重視，和對詞匯量以及文化背景知識的教學(xué)四個方面來提高藝術(shù)類院校的學(xué)生應(yīng)試日語能力考閱讀部分的能力。

參考文獻(xiàn)

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