李晴華

【摘要】本文主要分析了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的相關(guān)情況，指出了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題，提出了小學(xué)數(shù)學(xué)微課教學(xué)、小學(xué)數(shù)學(xué)慕課教學(xué)、線上線下互動教學(xué)模式、建立“互聯(lián)網(wǎng)+教育”評價體系幾種結(jié)合的方式，希望能夠具有一定的借鑒意義。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);互聯(lián)網(wǎng)+教育;微課;慕課;教學(xué)APP

教師是學(xué)校教學(xué)活動中的主導(dǎo)者，能夠引導(dǎo)學(xué)生進行正確的認知活動，促進學(xué)生相應(yīng)文化知識的形成，在教學(xué)活動中教師和學(xué)生是必然存在的一對組合，有教才有學(xué)，有教師也相應(yīng)的就會有學(xué)生。當(dāng)前新課程改革之風(fēng)已經(jīng)刮到了全國各地，幾乎所有的學(xué)校都在強化課程改革，嘗試創(chuàng)新教學(xué)手段和教學(xué)方法，但是經(jīng)年日久累積下來的教學(xué)思想?yún)s已經(jīng)根深蒂固的在教師心中形成了很深遠的影響，一時間還難以轉(zhuǎn)變過來，所以現(xiàn)在很多學(xué)校的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)處于一個十分尷尬的時期。他們有心適應(yīng)時代的發(fā)展采用新的教學(xué)形式，改變千篇一律的教學(xué)方式，但是仍然無法做到“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的要求，存在很多阻礙性的問題，這些問題已經(jīng)嚴重影響了新課程改革的腳步，不利于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的進一步提升。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的概念及基本形式

（一）“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的概念

李克強總理在第十二屆全國人大三次會議上的政府工作報告中首次提及了“互聯(lián)網(wǎng)+”這個概念。指出互聯(lián)網(wǎng)+代表的是一個時代，要求充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的作用在各行各業(yè)中實現(xiàn)優(yōu)化配置，提升各行各業(yè)資源利用的有效率，強化時代接軌的作用。在教育領(lǐng)域“互聯(lián)網(wǎng)+”更是要實現(xiàn)現(xiàn)代化教學(xué)、科技化教學(xué)，將教學(xué)與互聯(lián)網(wǎng)進行多種形式的連接，讓教學(xué)內(nèi)容更加生動、廣泛，利用微課、慕課、教學(xué)APP等形式實現(xiàn)教學(xué)形式的豐富和教學(xué)內(nèi)容的深入滲透。

（二）“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的基本形式

1.微課形式

隨著我國教育理念和教學(xué)輔助手段的不斷更新，越來越多的小學(xué)學(xué)校開始嘗試微課輔助教學(xué)，簡單來說微課就是指運用信息技術(shù)按照認知規(guī)律，呈現(xiàn)碎片化學(xué)習(xí)內(nèi)容、過程及擴展素材的結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源。雖然教育界內(nèi)對微課的定義并不統(tǒng)一，不過可以確定的是眾多學(xué)者都認為微課的共同點是針對某一個問題進行的，以視頻為呈現(xiàn)的方式，視頻時間在5—10分鐘內(nèi)，短于或者超出這個時間限制的都不是真正的微課，也無法起到短小精悍的作用。

2.慕課形式

慕課英文稱之為MOOC，指的是相對大型的、公開式的、開放式的網(wǎng)絡(luò)課程，慕課如此受歡迎主要是不限制時間、地點和學(xué)生人數(shù)，學(xué)生學(xué)習(xí)的時間比較開放，可以作為課后鞏固和興趣學(xué)習(xí)使用。慕課與微課的不同之處就在于能夠同教師進行實時互動、線上互動，可以解決學(xué)生學(xué)習(xí)上的疑問，教師也可以在線上答疑解惑。

3.教學(xué)APP形式

教學(xué)APP也是當(dāng)前小學(xué)采用比較多的教學(xué)形式，例如，“雨課堂”“云課堂”，這些都是通過學(xué)生在平板電腦或者家長的智能手機上下載APP實現(xiàn)遠程互動連接的，利用APP的眾多功能，教師可以發(fā)布線上任務(wù)要求學(xué)生收集、整理資料，學(xué)生也可以在線上提出問題、完成任務(wù)，與教師和其他同學(xué)展開線上的討論，形成線上線下互動的形式。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題分析

（一）小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

互聯(lián)網(wǎng)時代的來臨讓我們的基礎(chǔ)教育正在經(jīng)歷重大的革命，傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式早就已經(jīng)被時代拋棄，不符合小學(xué)生的認知需求。在互聯(lián)網(wǎng)時代所有領(lǐng)域都需要信息化，微課、慕課等形式是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與互聯(lián)網(wǎng)結(jié)合最好的方式。微課能更好的呈現(xiàn)并解決知識中的重難點，把抽象的知識點具體化，在畫面中顯示出來，符合小學(xué)生的認知發(fā)展規(guī)律，慕課可以作為假期連線或者課后復(fù)習(xí)、知識拓展使用，對于小學(xué)生來說是一次興趣學(xué)習(xí)的嘗試。在小學(xué)數(shù)學(xué)領(lǐng)域當(dāng)前是微課使用的比較多，慕課使用的比較少，一般微課都會在導(dǎo)課或者著重講解知識點的時候使用，由于小學(xué)數(shù)學(xué)教師對微課制作的能力不夠所以微課質(zhì)量比較差，畫質(zhì)和聲音質(zhì)感不強，經(jīng)常出現(xiàn)雜音影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。對于慕課這種形式，一般沒有通過系統(tǒng)學(xué)習(xí)的小學(xué)數(shù)學(xué)教師還無法掌握技巧，因此很少使用。

（二）小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題分析

當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題主要是微課應(yīng)用方式單一、教師和學(xué)生沒有互動或者互動少，沒有達到移動學(xué)習(xí)、遠程學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)的要求，線上操作比較少，重點、難點問題無法一次理清等等，具體如下：

1.微課應(yīng)用方式單一

大部分小學(xué)都已經(jīng)開展了微課這已經(jīng)是不爭的事實了，但是依舊無法改變小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方式單一的問題，這種單一不是我們采用的教學(xué)形式單一，而是應(yīng)用微課方式單一，教師們還是沒有擺脫傳統(tǒng)灌輸式學(xué)習(xí)法的束縛，將微課或者其他新穎的教學(xué)形式視作是輔助灌輸教學(xué)法的工具。一堂課中匆匆忙忙地為了展示微課而展示微課，單純?yōu)榱俗寣W(xué)生學(xué)習(xí)微課而學(xué)習(xí)微課，導(dǎo)致學(xué)生們對微課的功能和作用沒有清楚的認知，出現(xiàn)了一定的反感情緒。以知識理解型微課為例，知識理解型微課大致有兩種應(yīng)用的方式，一種是在課堂上投放到大屏幕上所有學(xué)生共同針對難以理解的小學(xué)數(shù)學(xué)知識點進行學(xué)習(xí)，視頻可以進行反復(fù)觀看直到達到教師要求的理解程度為止，導(dǎo)課、課中、總結(jié)幾個環(huán)節(jié)都可以應(yīng)用;另一種則是學(xué)生在平板電腦或者家長的手機上下載教學(xué)APP，在家中進行學(xué)習(xí)。但是我們的教師都是在導(dǎo)課環(huán)節(jié)使用的比較多，課中、總結(jié)環(huán)節(jié)使用的非常少，教學(xué)APP也幾乎沒有利用到。

2.教師和學(xué)生沒有互動或者互動少，重難點難以一次理清

師生互動是課堂上最重要的一個環(huán)節(jié)，對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來說尤其重要，因為書寫是一項邏輯學(xué)類的課程，需要學(xué)生擁有縝密的思維能力，小學(xué)數(shù)學(xué)是數(shù)學(xué)科學(xué)的基礎(chǔ)，所以學(xué)生想要學(xué)好數(shù)學(xué)就必須要做到思維縝密、會提問，要把每一個環(huán)節(jié)都搞清楚。但是現(xiàn)在的課堂無論是正常的講授式教學(xué)還是使用微課或者慕課進行教學(xué)都沒有良好的互動和交流，尤其是在面對小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的時候，沒有互動或者沒有有效的互動就證明小學(xué)生還沒有真正理解，那些相遇問題、相背問題都是需要教師不斷引導(dǎo)、學(xué)生不斷提問才能夠清楚的，有些教師認為學(xué)生提問會打亂課堂秩序或者影響其他同學(xué)學(xué)習(xí)微課上的知識，因此也不允許學(xué)生進行提問，重難點問題難以一次理清。

3.教師和學(xué)生線上操作的機會比較少

微課和慕課基本上要求的都是線上和線下聯(lián)合教學(xué)，需要學(xué)生進行線上和線下的同時操作，這樣才能夠達到應(yīng)有的效果。有些小學(xué)數(shù)學(xué)教師為了節(jié)約課堂教學(xué)時間僅僅是播放完畢微課或者做完慕課連線教學(xué)之后馬上進入講授式的課堂，重復(fù)微課、慕課所講授的內(nèi)容，生怕學(xué)生聽不懂、不會做題，卻沒有充分利用好線上資源發(fā)布教學(xué)任務(wù)，以至于學(xué)生們對微課、慕課內(nèi)容理解得不是很好，沒有達到移動學(xué)習(xí)、遠程學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)的要求。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)與“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的結(jié)合方式

小學(xué)數(shù)學(xué)與“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的結(jié)合建議以小學(xué)數(shù)學(xué)微課教學(xué)和小學(xué)數(shù)學(xué)慕課教學(xué)為主要方式，配合線上線下互動的教學(xué)模式，同時建立“互聯(lián)網(wǎng)+教育”評價體系：

（一）小學(xué)數(shù)學(xué)微課教學(xué)

小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用微課的形式進行教學(xué)已經(jīng)不是一個新鮮的事情了，但是如何應(yīng)用對激發(fā)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣更加有效、更加有助于其理解能力的提升這是一個關(guān)鍵的問題。首先，微課應(yīng)用可以從三個環(huán)節(jié)入手，那就是導(dǎo)課、課中和總結(jié)，應(yīng)用到不同的環(huán)節(jié)需要制作不同類型的微課，例如，導(dǎo)入類的微課就需要以提出問題或者創(chuàng)設(shè)情景為主，應(yīng)用到課堂教學(xué)中間就要以知識講解為主，應(yīng)用到總結(jié)之中就要以知識總結(jié)為主，要明確微課的類型才能夠?qū)ΠY下藥，才能讓學(xué)生對微課有一個清楚的認知;其次要明確微課作為一種輔助教學(xué)的工具形式，如何才能夠發(fā)揮更好的效用？以往微課都是以教學(xué)為主，要想真正實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)與“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的結(jié)合，還需要考慮到小學(xué)生在家中預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的情況，因此，建議將微課視頻投放到教學(xué)平臺上，學(xué)生可以通過下載APP的形式隨時觀看微課，解決預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)沒有教師指導(dǎo)的問題，提升小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率，當(dāng)然也可以連接到家長的智能手機上，由家長指導(dǎo)孩子觀看微課視頻學(xué)習(xí)，然后提交學(xué)習(xí)成果鑒定表，實現(xiàn)全方位的微課教學(xué)，家、校、教師、學(xué)生形成一個微課循環(huán)教學(xué)的整體。

（二）小學(xué)數(shù)學(xué)慕課教學(xué)

小學(xué)數(shù)學(xué)慕課教學(xué)建議應(yīng)用在假期或者復(fù)習(xí)課之中，需要本校小學(xué)數(shù)學(xué)教師和專家數(shù)學(xué)教師聯(lián)合進行授課，本校小學(xué)數(shù)學(xué)教師主要負責(zé)復(fù)習(xí)課的慕課內(nèi)容講解，可以有效地提升學(xué)生在家復(fù)習(xí)的效率，幫助小學(xué)生在假期也能夠充分理解之前學(xué)習(xí)過的內(nèi)容，鞏固數(shù)學(xué)知識，避免假期時間太長遺忘知識點。專家數(shù)學(xué)教師負責(zé)知識拓展，例如，小學(xué)奧數(shù)之類的難度較高的、本校教師操作難度大的知識點。奧數(shù)并不是普通的小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以熟練教學(xué)的，這其中有很多的技巧，需要專門研究奧數(shù)的專家數(shù)學(xué)教師才能夠講解清楚，學(xué)生有技巧的學(xué)習(xí)才能夠掌握的更快。一般的學(xué)校不具備請專業(yè)教師到課堂上進行現(xiàn)場授課的條件，所以可以通過慕課的形式組織開放式的小學(xué)數(shù)學(xué)奧數(shù)課堂，從一年級到六年級都可以觀看學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生奧數(shù)技巧的掌握和奧數(shù)思維的形成。

（三）建立“互聯(lián)網(wǎng)+教育”評價體系

教育評價是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)對教師的教學(xué)過程和教學(xué)結(jié)果進行價值性的判斷，判斷的結(jié)果可以為教師教學(xué)提供決策性的服務(wù)。包括教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)管理等方面的評價，一般教學(xué)評價都采用診斷性評價、形成性評價、總結(jié)性評價、相對性評價和絕對性評價，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)評價則以總結(jié)性評價為主，最終判斷學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的好與不好就是靠期末考試的一張試卷實現(xiàn)。這樣的方式不適合“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，需要建設(shè)與小學(xué)數(shù)學(xué)微課、慕課等“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)形式相匹配的教育評價體系，在評價主體方面要讓教師、學(xué)生、家長都參與進來，形成三方主體共同評價，促進評價的科學(xué)性;在評價的形式上以形成性評價配合總結(jié)性評價的方式，注重數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程;在評價的媒介上則是建設(shè)“互聯(lián)網(wǎng)+”評價平臺，微課、慕課直接在評價平臺上進行打分評價即可，教師有教師專用端口、學(xué)生有學(xué)生專用端口、家長使用通用端口，共同完成評價，學(xué)生和教師在學(xué)校登錄評價平臺即可實現(xiàn)評價，家長下載學(xué)校APP進行評價。評價的標(biāo)準(zhǔn)大致包括教師使用“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)形式的評價、學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評價兩個方面。

四、結(jié)論

小學(xué)數(shù)學(xué)與“互聯(lián)網(wǎng)+”結(jié)合在一起是大勢所趨，也是新課程改革明確要求的，更是國家大力支持的研究領(lǐng)域，所以無論是教師、學(xué)生還是家長都應(yīng)該盡快適應(yīng)這樣的教學(xué)形式，調(diào)整自己的狀態(tài)，學(xué)會通過“互聯(lián)網(wǎng)+”小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的形式提升學(xué)習(xí)成績，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，做到高效率的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

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