【摘要】本文論述利用“交流平臺(tái)”凸顯語文要素的教學(xué)實(shí)踐，建議教師不能把“交流平臺(tái)”的內(nèi)容作為孤立的板塊進(jìn)行教學(xué)，而應(yīng)與語文要素聯(lián)系起來，注重整體滲透，細(xì)化教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)支架，層層推進(jìn)，以真正凸顯語文要素，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 交流平臺(tái) 語文要素 體會(huì)

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2020）29-0087-02

“交流平臺(tái)”是部編版語文教材助學(xué)體系中一個(gè)重要的平臺(tái)，它承載著豐富的語文要素。但在實(shí)際教學(xué)中，經(jīng)常存在交流平臺(tái)與語文要素脫節(jié)的現(xiàn)象，不利于學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。那么，怎樣才能優(yōu)化交流平臺(tái)的教學(xué)，真正把語文要素的目標(biāo)落到實(shí)處呢？下面筆者以六年級(jí)語文上冊(cè)中的“交流平臺(tái)”為例，談一些教學(xué)體會(huì)。

一、整體滲透，形成認(rèn)識(shí)

部編版小學(xué)語文教材中的“交流平臺(tái)”，與單元導(dǎo)語、課后練習(xí)、語文園地等共同組成了以“語文要素”為主體的助學(xué)系統(tǒng)，是教師引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的好幫手?！敖涣髌脚_(tái)”欄目進(jìn)一步強(qiáng)化語文要素，梳理總結(jié)、提煉學(xué)習(xí)方法。要想優(yōu)化“交流平臺(tái)”的教學(xué)，使語文要素在課堂中得到有效凸顯，教師就要把“交流平臺(tái)”的學(xué)習(xí)目標(biāo)放在單元整體的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)，以實(shí)現(xiàn)“交流平臺(tái)”價(jià)值與功能的最大化。

如六年級(jí)上冊(cè)第四單元的“交流平臺(tái)”中指出，“留意人物的語言、動(dòng)作、心理活動(dòng)”“通過小說的情節(jié)感受人物形象”“借助環(huán)境描寫來突顯人物形象”?；凇敖涣髌脚_(tái)”中的內(nèi)容，在教學(xué)本單元課文時(shí)，筆者自始至終都圍繞“讀小說，關(guān)注情節(jié)、環(huán)境，感受人物形象”這些語文要素展開教學(xué)。以《橋》一課為例，教學(xué)時(shí)筆者讓學(xué)生通過閱讀找出文中“洪水來襲”時(shí)相關(guān)環(huán)境描寫的句子，并讓學(xué)生從中感受到環(huán)境描寫在小說中渲染氣氛，烘托老人臨危不懼、鎮(zhèn)定自若指揮的高大形象的作用。另外，在學(xué)生學(xué)習(xí)“交流平臺(tái)”的內(nèi)容時(shí)，筆者還引領(lǐng)學(xué)生結(jié)合“交流平臺(tái)”的內(nèi)容對(duì)本單元的課文內(nèi)容進(jìn)行全面梳理，使學(xué)生在比較歸納中發(fā)現(xiàn)其中隱含的語言規(guī)律。為了幫助學(xué)生更好地習(xí)得“交流平臺(tái)”的知識(shí)，筆者提出以下問題供學(xué)生思考：“這個(gè)單元為小說單元，通過本單元的閱讀，你覺得小說應(yīng)該具備哪些要素？”在學(xué)生答出人物、情節(jié)、環(huán)境三要素后，再讓學(xué)生思考這三篇小說各有什么特色。在學(xué)生歸納梳理本單元的內(nèi)容之后，再結(jié)合本次習(xí)作“創(chuàng)作小說”的要求，讓學(xué)生試著描寫一段關(guān)于環(huán)境或者心理描寫的片段，使學(xué)生及時(shí)練筆。

這樣教學(xué)，有助于學(xué)生從整體上回顧本單元內(nèi)容，歸納總結(jié)每篇課文的語言表達(dá)、寫作形式，并對(duì)“交流平臺(tái)”的內(nèi)容形成整體性、系統(tǒng)性的認(rèn)識(shí)。

二、關(guān)注過程，培養(yǎng)習(xí)慣

語文園地中的“交流平臺(tái)”內(nèi)容既可以作為教學(xué)的終點(diǎn)，也可以作為教學(xué)的起點(diǎn)。把它看作終點(diǎn)是為了引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)學(xué)法，把它看作起點(diǎn)是要求教師在備課時(shí)能以“交流平臺(tái)”的目標(biāo)為依據(jù)，有目的地把這些目標(biāo)貫穿于本單元各個(gè)板塊的教學(xué)中。

如六年級(jí)上冊(cè)第七單元“交流平臺(tái)”的內(nèi)容有：“做課堂筆記是一個(gè)非常好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不僅能幫助我們記憶，還能促使我們積極思考。”從這一內(nèi)容可以看出，語文要素應(yīng)該定位為：指導(dǎo)學(xué)生做好課堂筆記。但是，要想讓學(xué)生學(xué)會(huì)做課堂筆記，僅靠“交流平臺(tái)”這一課時(shí)的教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因此，在教學(xué)六年級(jí)上冊(cè)課文之初，教師就可以調(diào)整“交流平臺(tái)”內(nèi)容的教學(xué)順序，如把它提至開學(xué)第一課，并向?qū)W生講清楚做課堂筆記的方法。在向?qū)W生講清楚做讀書筆記的方法以后，教師在整個(gè)學(xué)期都要注重在教學(xué)中凸顯“做課堂筆記”這一語文要素，以使學(xué)生能夠逐步養(yǎng)成邊聽講邊做課堂筆記的好習(xí)慣。并且，在學(xué)生做課堂筆記的過程中，教師要注重檢查學(xué)生做筆記的情況，以幫助學(xué)生樹立做筆記的意識(shí)，逐步提升學(xué)生做課堂筆記的能力。

調(diào)整“交流平臺(tái)”內(nèi)容的教學(xué)順序，需要教師通讀整冊(cè)教材，才能根據(jù)“交流平臺(tái)”的內(nèi)容特點(diǎn)，適時(shí)前置教學(xué)內(nèi)容，使其以習(xí)慣培養(yǎng)的形式貫穿于學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)階段，促使學(xué)生養(yǎng)成終身受益的語文能力與習(xí)慣。

三、層層推進(jìn)，分步凸顯

部編版小學(xué)語文教材的“交流平臺(tái)”中還有一些內(nèi)容非常特殊，其中的語文要素不是一語道破的，而是隱含其間，這就需要教師能夠充分認(rèn)識(shí)到“交流平臺(tái)”與其他板塊之間的聯(lián)系，注重各板塊語文要素的融合，并進(jìn)行聚焦，以明確本單元的語文要素重點(diǎn)，在本單元課文間循序漸進(jìn)地施教，以逐步凸顯語文要素。

以六年級(jí)上冊(cè)第一單元的“交流平臺(tái)”為例，這個(gè)單元“交流平臺(tái)”的主要內(nèi)容是“閱讀文章時(shí)，我們要注意從所讀的內(nèi)容想開去”。這就要求學(xué)生首先要讀懂文章，把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章的思想感情。在此基礎(chǔ)上，從所讀的文章想開去。接下來，“交流平臺(tái)”中以《草原》為例讓學(xué)生明白閱讀的時(shí)候還要能從課文的內(nèi)容聯(lián)想到很多，又以《丁香結(jié)》為例，讓學(xué)生明白閱讀的時(shí)候可以從自己的生活經(jīng)驗(yàn)想開去。因此，教學(xué)“交流平臺(tái)”的內(nèi)容時(shí)，教師如果不能引領(lǐng)學(xué)生就語文要素認(rèn)真分析，也就很難凸顯其中的語文要素。對(duì)此，筆者讓學(xué)生先明確想象與聯(lián)想是本單元的教學(xué)重點(diǎn)，合理的聯(lián)想、想象需要運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z言方式表達(dá)出來，這些表達(dá)方式包括比喻、擬人、排比等。在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語文要素進(jìn)行分層理解之后，筆者再結(jié)合“詞句段運(yùn)用”的訓(xùn)練內(nèi)容讓學(xué)生開展語言實(shí)踐。這樣教學(xué)，前后勾連，厘清了教學(xué)重點(diǎn)與學(xué)習(xí)步驟，促進(jìn)了語文要素的分步體現(xiàn)。

由此可見，在“交流平臺(tái)”的教學(xué)中，讓學(xué)生經(jīng)歷感知、體會(huì)、嘗試、回顧與遷移的具體過程，可以降低學(xué)習(xí)難度，使語文要素逐步內(nèi)化為語文素養(yǎng)。

四、搭建支架，學(xué)以致用

部編版小學(xué)語文教材中的“交流平臺(tái)”內(nèi)容有許多都是指向語文知識(shí)和寫作方法的，呈現(xiàn)形式主要以“概念闡述”或“結(jié)果呈現(xiàn)”為主，這就為教師合理開發(fā)和利用教材提供了機(jī)會(huì)。教學(xué)“交流平臺(tái)”的內(nèi)容時(shí)，教師要根據(jù)目標(biāo)要求的難易程度與學(xué)生接受知識(shí)的規(guī)律，為學(xué)生搭建適合的支架，以降低學(xué)習(xí)難度，真正把語文要素的目標(biāo)落到實(shí)處。

以六年級(jí)上冊(cè)第二單元的“交流平臺(tái)”為例，內(nèi)容是“本單元有的課文寫到了大的場(chǎng)面，如狼牙山上的激烈戰(zhàn)斗、開國(guó)大典中的閱兵式。課文在寫這些場(chǎng)面的時(shí)候，運(yùn)用了點(diǎn)面結(jié)合的方法”。接下來在“交流平臺(tái)”中以具體的課文為例子，向?qū)W生介紹了點(diǎn)面結(jié)合的寫法。為了促進(jìn)學(xué)生對(duì)“交流平臺(tái)”內(nèi)容的理解，筆者先以《狼牙山五壯士》一課為例，向?qū)W生呈現(xiàn)文中描寫激烈的戰(zhàn)斗片段，然后出示《開國(guó)大典》中的閱兵式片段，讓學(xué)生想一想這樣描寫的好處，從而認(rèn)識(shí)到點(diǎn)面結(jié)合這種表達(dá)方式的好處。在學(xué)生對(duì)點(diǎn)面結(jié)合的描寫方法有了進(jìn)一步的理解與認(rèn)識(shí)之后，再為學(xué)生搭建一個(gè)寫話的情境支架：慶?！傲弧眱和?jié)的文藝匯演開始了……（運(yùn)用畫面描寫）只見一名舞蹈小演員……（運(yùn)用點(diǎn)的描寫）。最后，讓學(xué)生說說在描寫小舞蹈演員時(shí)，從面的角度出發(fā)，自己應(yīng)該寫些什么內(nèi)容;從點(diǎn)的角度出發(fā)，應(yīng)該關(guān)注小演員的哪些方面。這樣教學(xué)，半扶半放，幫助學(xué)生從理解過渡到運(yùn)用。為了使學(xué)生能夠熟練運(yùn)用點(diǎn)面結(jié)合的描寫方法，最后，筆者以圖片的形式向?qū)W生展示“食堂就餐全景圖”“大快朵頤圖”“挑食厭食圖”等畫面，讓學(xué)生以“眾生吃相”為話題，用點(diǎn)面結(jié)合的描寫手法，寫一寫食堂就餐時(shí)的情景。這樣依據(jù)“交流平臺(tái)”內(nèi)容的特點(diǎn)與學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，細(xì)化教學(xué)步驟，為學(xué)生搭建合適的學(xué)習(xí)支架，可以有效避免單純就“交流平臺(tái)”內(nèi)容進(jìn)行解釋等枯燥教學(xué)現(xiàn)象的產(chǎn)生，有助于學(xué)生習(xí)得語文要素。

在教學(xué)“交流平臺(tái)”板塊時(shí)，教師只有緊扣本單元的語文要素，厘清語文要素與“交流平臺(tái)”之間的聯(lián)系，為學(xué)生搭建適合的支架，才能真正發(fā)揮“交流平臺(tái)”的教學(xué)價(jià)值，凸顯語文要素，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

作者簡(jiǎn)介：黃翠嬋（1976— ），女，廣西興業(yè)人，大學(xué)?？茖W(xué)歷，一級(jí)教師，研究方向?yàn)樾W(xué)語文教學(xué)與研究。