馮磊

摘?要：STEAM教育重視培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)，旨在打破學科疆域，融合多學科展開教育。德育作為社會共有的教育現(xiàn)象，能夠對學生的思想、政治、道德、心理品質帶來積極影響。若能將德育滲透于高中STEAM教育中，對于高中生數學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和整體學習能力的提升都將產生積極的促進作用。基于此，教師要根據具體的教學內容來展開STEAM教育，以有效提升學生的綜合能力水平。因此，本文從“聯(lián)系生活，整合學科內容”“科學引導，培養(yǎng)創(chuàng)新思維”“綜合教育，促進道德發(fā)展”三方面對德育在高中STEAM教育中的有效滲透展開了探討。

關鍵詞：德育;STEAM;新教材;高中數學

德育的滲透需要從多個途徑出發(fā)，尤其在STEAM教育中進行滲透時，教師更需要對課程教學進行精心設計和實踐，從而使學生在建構知識與技能的同時體驗到數學學習的興趣，這對于德育的有效滲透和學生綜合素養(yǎng)的提升都將產生積極影響。真正的STEAM教育，需要教師從科學、技術、工程、藝術、數學層面展開綜合教育，而德育也需從這幾種方向入手和滲透，如此才能使教學更加豐富多樣，才能促進高中生的穩(wěn)步發(fā)展。

一、聯(lián)系生活，整合學科內容

STEAM教育能夠讓數學教學更加生活化，這也意味著聯(lián)系生活來展開教學非常有其必要性。但是，在聯(lián)系生活之前，教師首先要對教學內容進行必要的整合，要從STEAM教育出發(fā)，將德育與數學和生活聯(lián)系到一起，從而借此還原生活中具體的問題，在這一基礎上所展開的教學，才能增強學生的數學體驗，并發(fā)揮出學科的整合優(yōu)勢。同時，數學與生活息息相關，教師要想從生活出發(fā)幫助學生去理解數學中的理性知識，從而實現(xiàn)思維轉變，這對于提高STEAM教育效果，提高學生綜合素養(yǎng)具有重要作用。

以“集合”的教學為例，為了讓學生體會元素與集合之間的關系，并感受到集合語言的意義和作用，我在整合學科內容的基礎上將其與實際生活進行了緊密的結合。在帶學生對集合有了一個初步的了解后，我要求學生從好幾組對象中來選擇哪些能夠構成集合，如：某班所有高個子的學生、著名的藝術家、一切很大的書、倒數等于它自身的實數等多種與生活相關的對象，這種方式不僅能夠將學生引入對“集合”相關知識的思考與應用中，更能夠對該課知識有一個更為全面的把握。除此之外，我還以創(chuàng)設情境的方法聯(lián)系生活，如：50名學生在做物理和化學實驗，做對物理實驗的有40人，做對化學的有31人，全都做錯的有4人，全都做對的有多少人？借助這些問題，學生們的學習積極性和探索興致都得到了有效的提升。

二、科學引導，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

STEAM教育能夠在最大程度上激發(fā)學生的好奇心，促使學生產生主動探索的欲望，這對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維具有積極影響。所以，為了將德育滲透于STEAM教育中，教師要重視對學生的科學引導，要有意識地借助動手實踐為學生提供創(chuàng)新的機會，這對于培養(yǎng)學生的“藝術”文化實力，促進學生創(chuàng)意思維的發(fā)展將產生積極的促進作用。基于此，在高中數學教學中，教師要尊重學生的課堂主體性，要在落實STEAM教育的基礎上進行科學引導，并有效滲透德育，以促進學生綜合素養(yǎng)與能力的提升。

以“對數函數”的教學為例，為了讓學生了解對數函數的文化背景，提高學生的學習興趣，我先帶學生閱讀了“對數的發(fā)明”，帶學生認識了蘇格蘭數學家納皮爾為數學做出的貢獻。之后，我將學生進行了分組，要求學生以小組為單位來完成以下探究性任務，即：

（一）總結對數函數的概念及性質;

（二）畫出對數函數的圖形，總結其特點;

（三）運用函數思想、等價轉化、分類討論等思想進行解題。

在引導學生完成任務的過程中，我還深入到了各個小組的討論中，并提出了一些針對性的建議，同時鼓勵大家去感受團結合作在數學學習中的重要性。通過這一科學的引導，不僅有效培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維，更使學生學會了尊重他人、認可他人，從而有效提高了學生的綜合素質。

三、綜合教育，促進道德發(fā)展

在數學課中融入STEAM教育不僅有助于提高數學教學品質，還能夠在綜合教育中促進學生的道德發(fā)展。綜合教育指向對學生全方面的教育，這就需要教師在重視知識滲透的同時有效落實素質教育，并轉變傳統(tǒng)的數學教學方法，轉而引導學生去做數學、說數學、玩數學，這對于強化學生對數學的本質性認識，并發(fā)展學生的高階思維具有重要作用。同時，在綜合教育中，教師還應該在數學學習中滲透德育，讓學生在與他人的交往、交流中促進道德發(fā)展。

以“函數與方程”的教學為例，考慮到學生已經學過了與函數相關的諸多知識。所以，為了進一步加深學生對函數與方程知識的認識，我?guī)W生對“函數概念的發(fā)展歷程”“中外歷史上的方程求解”等內容進行了閱讀，使學生對其文化背景有了一定的認識。之后，我開展了一場小型的討論會，鼓勵大家一起對自己的探索過程和合作學習成果進行了分享和展示，從而使大家在相互影響中對函數與方程有了一個更為深入的了解。除此之外，我還邀請了幾組學生說一說自己在合作探究中的感受，并有意識地引導學生從“道德”層面出發(fā)談一談自己的感悟，從而在提高教學質量的同時促進了學生的道德發(fā)展。

總之，德育在STEAM教育中的滲透，能夠在培養(yǎng)學生綜合素質的同時發(fā)展學生的創(chuàng)造力。所以，在落實STEAM教育的過程中，教師要有意識地借助多種方式來展開教學探索，使學生在潛移默化中受到積極影響，有效提升個體素質。

參考文獻：

[1]包月昌.建構STEAM模式，開展數學創(chuàng)客教育[J].內蒙古教育，2020（03）：6-7.

[2]王晶，宮凌勇.基于STEAM教育理念高校課堂教學模式改革新探[J].軟件導刊（教育技術），2017，16（09）：21-25.