劉媛媛 任麗

摘要：本文本課題以現(xiàn)有的高職建筑工程技術(shù)專業(yè)為研究對象，從培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、教學(xué)過程、教學(xué)資源以及教學(xué)評價五個方面，進行“校企雙主體”人才培養(yǎng)模式研究，將產(chǎn)業(yè)的先進元素，包括先進技術(shù)元素、工藝元素、資源元素和科學(xué)管理以及優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化和高端的發(fā)展要求融入教育教學(xué)的過程中，融入課程體系中，融入人才目標(biāo)和規(guī)格中，實現(xiàn)零距離就業(yè)，因此本課題的研究具有較高的學(xué)術(shù)價值。

關(guān)鍵詞：校企雙主體;產(chǎn)教融合;人才培養(yǎng)

產(chǎn)教融合校企合作一直是我國職業(yè)教育體制機制改革的主線，黨的十九大明確提出了“深化產(chǎn)教融合、校企合作”的要求。2017年底，國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》，闡述了深入產(chǎn)教融合的任務(wù)、要求和標(biāo)準(zhǔn)，今年2月，教育部等6部委印發(fā)了《職業(yè)學(xué)校校企合作辦法》，對校企合作方式、促進措施、檢查等做出明確規(guī)定。兩個文件共同形成了推動職業(yè)教育提高質(zhì)量，深化產(chǎn)教融合、校企合作的政策“組合拳”。本課題運用校企雙主體機制，實現(xiàn)校企合作對接，課程與專業(yè)對接，共立課程開發(fā)，共組師資隊伍，共建實踐基地，形成人才共育，成果共享。

一、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

（一）國外研究現(xiàn)狀

經(jīng)研讀分析國外相關(guān)專著和文獻，發(fā)現(xiàn)國外對建筑工程技術(shù)專業(yè)的產(chǎn)教融合的人才培養(yǎng)路徑研究主要集中在定義研究和培養(yǎng)價值研究兩個方面。國外高職建筑工程技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式較為成熟的有：德國的雙元制、國際勞工組織的 MES 模式、澳大利亞的 TAFE 模式、英國的“三明治”模式、日本的“產(chǎn)學(xué)合作”模式以及以加拿大、美國為代表的 CBE 人才培養(yǎng)模式。

（二）國內(nèi)研究現(xiàn)狀

我國在1996年《職業(yè)教育法》第二十三條規(guī)定，職業(yè)教育“應(yīng)當(dāng)實行產(chǎn)教結(jié)合”，確立了產(chǎn)教結(jié)合的法律地位。2010年，《教育規(guī)劃綱要》提出，制定促進校企合作辦學(xué)法規(guī)，推進校企合作制度化。2014年，國務(wù)院《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》提出，研究制定促進校企合作辦學(xué)有關(guān)法規(guī)和激勵政策。

不同的歷史階段，產(chǎn)教融合校企合作有不同的歷史背景。從國家發(fā)展、提升國際競爭力的角度國家行政學(xué)院經(jīng)濟學(xué)部許正中（2018年）教授認為，世界競爭格局的變化，需要打造結(jié)構(gòu)性競爭力，包括五個方面——產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)競爭力、利益結(jié)構(gòu)競爭力、區(qū)域結(jié)構(gòu)競爭力、制度結(jié)構(gòu)競爭力、倫理結(jié)構(gòu)競爭力，其中，職業(yè)結(jié)構(gòu)競爭力和利益結(jié)構(gòu)競爭力是職業(yè)教育發(fā)力的重中之重。

從產(chǎn)業(yè)發(fā)展的角度，中國職教學(xué)會副會長俞仲文（2018年）認為，產(chǎn)教融合校企合作鼓勵職業(yè)教育要樹立產(chǎn)業(yè)主導(dǎo)思維，職業(yè)教育要把自己從原來世界工廠的框架下解放出來，及時轉(zhuǎn)型升級成中國創(chuàng)造、中國制造背景下的職業(yè)教育。

二、研究內(nèi)容

（一）培養(yǎng)目標(biāo)復(fù)合化

政府、企業(yè)、學(xué)校共同參與培養(yǎng)目標(biāo)制定，將現(xiàn)代技術(shù)融入培養(yǎng)目標(biāo)，樹立以人為本的培養(yǎng)理念，在注重培養(yǎng)學(xué)生掌握特定崗位工作技能滿足社會各界對新型人才需求的同時，還應(yīng)兼顧基本人文素養(yǎng)、職業(yè)通用能力和持續(xù)學(xué)習(xí)的能力的發(fā)展。

（二）課程體系動態(tài)化

PSP 雙向反饋下四大體系的構(gòu)建：課程教學(xué)體系、實踐教學(xué)體系、素質(zhì)教育體系、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。實行雙主體、雙導(dǎo)師的 PSP 雙向反饋式模式，搭建教學(xué)資源平臺、校企合作平臺、校內(nèi)生產(chǎn)性基地平臺、校外產(chǎn)教基地平臺。

搭建平臺模式：通識教育平臺、專業(yè)基礎(chǔ)平臺、專業(yè)技能平臺（又分為專業(yè)必修模塊和專業(yè)選修模塊）。

通識教育平臺主要培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，促進學(xué)生的全面發(fā)展，強化學(xué)生的家國情懷、全球視野、法治意識和生態(tài)意識。

專業(yè)基礎(chǔ)平臺和專業(yè)技能平臺中的必修模塊的課程屬于專業(yè)類必修課程，從教學(xué)內(nèi)容方面進行構(gòu)建，整合課程教學(xué)內(nèi)容。專業(yè)類必修課程從識圖類課程、結(jié)構(gòu)類課程、施工類課程三大課程體系進行建設(shè)。

專業(yè)技能平臺中的選修模塊中開設(shè)跨學(xué)科課程，如管理類、經(jīng)濟類，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、改革設(shè)計方案

（一）設(shè)計總體框架

以高職建筑工程技術(shù)專業(yè)為分析對象，運用“校企雙主體”模式，搭建產(chǎn)教融合平臺，從培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、教學(xué)活動、教學(xué)資源、教學(xué)評價進行反饋建設(shè)，將建筑企業(yè)的先進元素，包括先進技術(shù)元素、工藝元素、資源元素和科學(xué)管理以及優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化和高端的發(fā)展要求融入教育教學(xué)的過程中，融入課程體系中，融入人才目標(biāo)和規(guī)格中，實現(xiàn)校企合作對接，課程與專業(yè)對接，共立課程開發(fā)，共組師資隊伍，共建實踐基地，形成人才共育，成果共享，實現(xiàn)線上線下相結(jié)合，實現(xiàn)知識轉(zhuǎn)化技術(shù)，提高建筑企業(yè)生產(chǎn)力。

（二）主要研究方法

（1）?????? 文獻研究法

通過查閱大量有關(guān)建筑類高等職業(yè)教育產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)的相關(guān)文獻，通過梳理與歸納當(dāng)前背景下已有的理論研究成果，盡可能全面的將與本研究方向相符的內(nèi)容系統(tǒng)整合，反復(fù)思量考慮，為產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式改革準(zhǔn)備必要的材料。

（2）?????? 比較研究法

本課題運用比較研究的方法對國外發(fā)達國家產(chǎn)教融合人才模式和我國產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式進行分析。結(jié)合我國職業(yè)教育產(chǎn)教融合現(xiàn)狀，總結(jié)并借鑒國外經(jīng)驗，為我國職業(yè)教育產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式改革有效指導(dǎo)。

（3）?????? 問卷調(diào)查法

通過對山東省幾所高職院校建筑專業(yè)的學(xué)生進行問卷調(diào)查，掌握目前職業(yè)院校產(chǎn)教融合背景下高職建筑工程技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的研究現(xiàn)狀與存在的問題，以期為課題的后續(xù)分析提供實證支撐。

四、結(jié)論

（1）?????? 適應(yīng)建筑行業(yè)需求，構(gòu)建“校企雙主體”人才培養(yǎng)模式

建筑行業(yè)的發(fā)展為職業(yè)教育提出了新要求，社會轉(zhuǎn)型升級和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整為高素質(zhì)技能型人才提出了新要求，為適應(yīng)行業(yè)發(fā)展，通過打造“雙主體、雙導(dǎo)師”為途徑，構(gòu)建了“校企雙主體”人才培養(yǎng)模式。

（2）?????? 滿足人才培養(yǎng)要求，完善了“課程教學(xué)體系、實踐教學(xué)體系、素質(zhì)教育體系、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系”四大體系的構(gòu)建

以“校企雙主體”人才培養(yǎng)模式為依據(jù)，積極探索滿足高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)需求的體制機制，通過產(chǎn)教融合校企合作制度建設(shè)、校企合作運行機制和工學(xué)結(jié)合運行機制的完善，從而制定具體的規(guī)章制度和辦法，有計劃、有步驟地把“學(xué)校 + 企業(yè)”聯(lián)合起來，保證人才培養(yǎng)的順利進行。

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作者簡介：

劉媛媛（1983-），山東濟南，副教授，碩士研究生，主要從事環(huán)境污染控制與修復(fù)研究。

課題來源：2019年度山東省職業(yè)教育教學(xué)改革研究項目，項目名稱

《高職建筑工程技術(shù)專業(yè)“校企雙主體”人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建與實踐》項目編號：2019560