孫守法

摘 要：新課改教育背景下，學(xué)校更加重視素質(zhì)教育，除了對(duì)學(xué)生的知識(shí)能力提高要求之外，還關(guān)注其綜合能力的培養(yǎng)，因此，在初中數(shù)學(xué)教育中引入合作學(xué)習(xí)模式很有必要。特結(jié)合教學(xué)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，分析合作學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢(shì)與有效應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)模式;初中;數(shù)學(xué)教育;有效應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2020）30-0143-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.30.071

在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)注重創(chuàng)新，積極引入新式教學(xué)法，例如合作學(xué)習(xí)模式，它能夠給予學(xué)生更多發(fā)言的機(jī)會(huì)，促進(jìn)他們各方面能力的發(fā)展，將其應(yīng)用于初中數(shù)學(xué)課堂，定能大有裨益。

一、合作學(xué)習(xí)模式的定義

合作學(xué)習(xí)模式，是按照某種原則對(duì)班上學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)姆纸M，讓他們以組為單位開(kāi)展討論，共同學(xué)習(xí)或者合作完成某項(xiàng)任務(wù)，然后再在小組之間相互交流心得看法，分享自己的收獲并進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。合作學(xué)習(xí)模式在我國(guó)應(yīng)用較為廣泛，但很多時(shí)候都不夠徹底，未能發(fā)揮它的優(yōu)勢(shì)，或者在使用過(guò)程中存在一定的問(wèn)題。

二、初中生心理特點(diǎn)與合作學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢(shì)

（一）心理特點(diǎn)

1.個(gè)性化意識(shí)的發(fā)展。初中生正處于青春期，自我意識(shí)已經(jīng)開(kāi)始覺(jué)醒，希望自己特立獨(dú)行，并且強(qiáng)烈地想要展示自己與眾不同的想法，在學(xué)習(xí)方面也想要另辟蹊徑。但在以往的教育模式中，學(xué)生之間互動(dòng)的機(jī)會(huì)和師生溝通交流的機(jī)會(huì)都較少，教師沒(méi)有在課堂上拿出足夠的時(shí)間用于交流探討，壓制了學(xué)生的個(gè)性化思維，長(zhǎng)此以往，他們就會(huì)喪失對(duì)于課堂的興趣。

2.迫切渴望得到肯定。初中生對(duì)教師懷有崇敬的心理，他們迫切渴望證明自己的能力，彰顯存在感，并獲得教師和家長(zhǎng)的認(rèn)可，哪怕是所謂后進(jìn)生，內(nèi)心也極度渴望被重視和肯定，而在舊的教育模式中，教師評(píng)判學(xué)生的依據(jù)往往是考試成績(jī)，這就使得處于中下游的學(xué)生長(zhǎng)期無(wú)法獲得被表?yè)P(yáng)的機(jī)會(huì)，積極性減弱，反過(guò)來(lái)作用于學(xué)習(xí)成績(jī)，陷入惡性循環(huán)。

3.缺乏集體意識(shí)。如今的初中生大多為獨(dú)生子女，眾星捧月、受盡寵愛(ài)，甚至有部分家長(zhǎng)毫無(wú)原則地滿足他們的要求，導(dǎo)致孩子十分膨脹，在心中總是突出自己的重要性，并且將他人的付出當(dāng)成理所應(yīng)當(dāng)，不具備感恩之心，缺乏集體意識(shí)、總是以自己的利益為先。

（二）合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)

1.提高學(xué)習(xí)積極性。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，興趣必不可少，唯有具備濃厚的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生才能夠在鉆研數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)不覺(jué)得枯燥，能夠自主進(jìn)行探究和學(xué)習(xí)，并全身心地投入到其中，更加深入地探索數(shù)學(xué)學(xué)科的奧妙，獲得更好的學(xué)習(xí)效果和更高的成就。若對(duì)數(shù)學(xué)科目興趣缺失，那么每節(jié)課在學(xué)生眼里都是刻板的重復(fù)，上課會(huì)成為一種煎熬，使他們?cè)谏险n時(shí)心不在焉，影響學(xué)習(xí)成績(jī)，而教師的批評(píng)又會(huì)使他們更加討厭數(shù)學(xué)，陷入惡性循環(huán)。數(shù)學(xué)十分嚴(yán)謹(jǐn)，要求學(xué)生客觀地看待問(wèn)題，不能在其中摻雜感情，因此對(duì)于學(xué)生的吸引力較弱，而采用小組合作學(xué)習(xí)模式，就能夠使原本略顯枯燥的課堂充滿趣味性，學(xué)生可以沉浸其中，積極參與，感受樂(lè)趣，培養(yǎng)興趣，從而提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

2.鍛煉表達(dá)能力。初中生已經(jīng)十幾歲，語(yǔ)言功能逐漸完善，但實(shí)際上，許多學(xué)生并不具備較強(qiáng)的表達(dá)能力，非但不能有條有理地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，甚至在說(shuō)話時(shí)還有磕磕絆絆、一緊張就結(jié)巴的問(wèn)題，不能清晰地在同學(xué)面前進(jìn)行表述，在與人交流時(shí)存在諸多不便，傳統(tǒng)課堂并未給學(xué)生留出太多的發(fā)言機(jī)會(huì)，即使有，也大多是被動(dòng)地接受教師提問(wèn)，會(huì)增加學(xué)生的緊張感，無(wú)法充分發(fā)揮，采用合作學(xué)習(xí)模式則可以讓學(xué)生與同齡人在較為寬松的氛圍中交流和分享觀點(diǎn)，學(xué)生必須能夠清晰地表述想法才能在此基礎(chǔ)上進(jìn)行討論，讓他人理解乃至贊同自己的觀點(diǎn)。若多次采用合作學(xué)習(xí)模式，讓其成為一種常態(tài)，學(xué)生就能夠頻繁鍛煉自己的表達(dá)能力，完善語(yǔ)言功能

3.培養(yǎng)集體意識(shí)。合作學(xué)習(xí)要求學(xué)生以組為單位開(kāi)展學(xué)習(xí)，經(jīng)常需要集思廣益、綜合小組中所有成員的看法來(lái)完成一項(xiàng)任務(wù)，在小組中，學(xué)生不再是獨(dú)行俠，而是集體的一分子，每個(gè)學(xué)生都需要為集體做出一點(diǎn)貢獻(xiàn)，推動(dòng)學(xué)習(xí)進(jìn)程，才能圓滿完成任務(wù)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生可以學(xué)會(huì)與人合作、擯棄個(gè)人英雄主義，培養(yǎng)集體意識(shí)，熱愛(ài)集體，愿意為集體貢獻(xiàn)自己的智慧。

4.促進(jìn)共同進(jìn)步。小組中的學(xué)生數(shù)學(xué)水平不盡相同，所擅長(zhǎng)的部分也都有各自的區(qū)別，有些學(xué)生的空間想象能力較強(qiáng)，在立體幾何板塊能夠有突出的表現(xiàn);有些學(xué)生邏輯思維能力強(qiáng)，在面對(duì)題干很長(zhǎng)的應(yīng)用題時(shí)也能夠得心應(yīng)手;有些學(xué)生計(jì)算能力強(qiáng)，在處理涉及較大數(shù)字的計(jì)算題時(shí)又快又準(zhǔn)，小數(shù)計(jì)算時(shí)細(xì)心耐心，不會(huì)出現(xiàn)小數(shù)點(diǎn)錯(cuò)位等情況;有些學(xué)生思維活躍，能夠從別開(kāi)生面的角度來(lái)提出解決方法，為其他學(xué)生提供新的思路;有些學(xué)生的創(chuàng)新能力強(qiáng)，能夠從一個(gè)問(wèn)題中延伸出更多問(wèn)題，擴(kuò)大小組成員的收獲。在合作探究的過(guò)程中，學(xué)生可以互相借鑒和學(xué)習(xí)，取他人之長(zhǎng)，補(bǔ)自己之短，從而實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。

5.鍛煉交際能力。有些學(xué)生可能很少與同齡人相處，因此在待人接物方面存在諸多問(wèn)題，例如與人交流時(shí)不能認(rèn)真聆聽(tīng)他人的觀點(diǎn)，甚至多次打斷他人發(fā)言，有著強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲，或者在自己發(fā)言時(shí)很希望通過(guò)較大的音量和急促的語(yǔ)氣來(lái)使他人贊同自己的觀點(diǎn)，這些問(wèn)題都會(huì)在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中暴露出來(lái)，而學(xué)生們也能夠在這個(gè)過(guò)程中互相指出彼此存在的問(wèn)題，在一次又一次磨合中互相體諒，學(xué)會(huì)與人相處的方法。

三、合作學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)教育中的有效應(yīng)用

（一）合理分組

開(kāi)展以小組為單位的學(xué)習(xí)模式，必須以合理分組作為前提。由于各種因素的綜合影響，學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力、性格等都各不相同，在互相交流的過(guò)程中，性格迥異的學(xué)生們可能會(huì)爆發(fā)沖突，而水平懸殊的學(xué)生也不能很好地進(jìn)行溝通，因此作為教師，應(yīng)當(dāng)首先根據(jù)學(xué)生的各種因素來(lái)安排小組成員，要保證每個(gè)小組中都有數(shù)學(xué)水平較高的學(xué)生充當(dāng)“領(lǐng)頭羊”，起到帶頭作用，使學(xué)生們的探究不流于表面，而是向著更加深層的方向發(fā)展;另外，還要考慮學(xué)生的性格因素，在小組中分配至少兩個(gè)心態(tài)樂(lè)觀積極、較為活躍的學(xué)生，在討論時(shí)能夠帶動(dòng)氛圍，敢于發(fā)言并能夠虛心接受來(lái)自大家的批評(píng)和指正，為其他學(xué)生拋磚引玉，從而使小組活躍起來(lái)。還有，同一個(gè)小組的成員最好水平相差不太大，能夠以統(tǒng)一的步伐開(kāi)展學(xué)習(xí)，不會(huì)出現(xiàn)嚴(yán)重掉隊(duì)的情況，為小組們布置任務(wù)時(shí)，也要綜合考慮成員的平均水平，給出在他們能力范圍之內(nèi)的題目。

（二）確定主題

合適的主題能讓探究過(guò)程事半功倍，使學(xué)生們目標(biāo)明確、齊心協(xié)力、向著一個(gè)方向付出努力，而不會(huì)背道而馳。因此在完成分組之后，教師還需要幫助學(xué)生選定一個(gè)研究的主題，首先，該主題必須較為集中，能夠讓學(xué)生們明確主要研究方向，不會(huì)在無(wú)關(guān)緊要的方面浪費(fèi)精力;其次，它需要具備較高的研究?jī)r(jià)值，能夠進(jìn)行深度挖掘或者從更加廣泛的角度考慮，要留給學(xué)生廣闊的發(fā)展空間，使他們可以選擇自己最感興趣的部分。另外，為了保護(hù)和培養(yǎng)初中生的學(xué)習(xí)興趣，所選主題需要具有一定的趣味性，能夠抓住學(xué)生的注意力，使他們?cè)谔骄窟^(guò)程中感受到快樂(lè)，體味數(shù)學(xué)學(xué)科的魅力，最好避免選擇純理論性、思維模式較為固定的主題，防止學(xué)生提不起興趣、氛圍過(guò)于死寂的現(xiàn)象。

（三）給予自由

合作學(xué)習(xí)的精髓就在于給予學(xué)生足夠的自由空間，讓他們可以按照自己的個(gè)性化思維模式展開(kāi)探究，能夠在一定程度上擺脫固定化思維模式的桎梏，擺脫教師如影隨形的監(jiān)管，因此在使用合作學(xué)習(xí)模式時(shí)，教師必須給學(xué)生留出足夠的自由發(fā)揮的空間，不對(duì)他們作出太多的規(guī)定，在學(xué)生以小組為單位開(kāi)展討論時(shí)，教師可以融入不同小組，聆聽(tīng)學(xué)生發(fā)言，了解他們的想法，但要注意除了對(duì)紀(jì)律進(jìn)行規(guī)范和適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生的探究方向、避免他們跑偏之外，不應(yīng)該再去干涉學(xué)生的探究過(guò)程，限制他們的思維，哪怕他們所用方法并不是最簡(jiǎn)單、最普遍的，也要允許他們進(jìn)行探究甚至是犯錯(cuò)，要讓他們?cè)谧约簢L試的過(guò)程中分辨不同方法的優(yōu)劣，在實(shí)踐中獲取經(jīng)驗(yàn)。對(duì)于學(xué)生提出的問(wèn)題，只要它具有研究?jī)r(jià)值、與所學(xué)內(nèi)容相關(guān)，就要給予足夠的尊重和耐心，為學(xué)生解答，并鼓勵(lì)學(xué)生去探索，感受與同齡人合作學(xué)習(xí)的快樂(lè)，并在切磋的過(guò)程中鍛煉自己的能力、提高數(shù)學(xué)水平。

（四）合理評(píng)價(jià)

在過(guò)去，成績(jī)一直都是教師開(kāi)展教學(xué)評(píng)價(jià)的重要依據(jù)，但在使用合作學(xué)習(xí)模式時(shí)，教師不能還是用成績(jī)來(lái)衡量學(xué)生們的收獲，而是應(yīng)當(dāng)進(jìn)行更為合理的評(píng)價(jià)，要根據(jù)學(xué)生們自身的能力和收獲來(lái)作出評(píng)判，完成合作學(xué)習(xí)的過(guò)程之后，每個(gè)學(xué)生都會(huì)有收獲，由于學(xué)生水平的不同，這收獲可能并不均等，有些學(xué)生掌握了某一道題的解題方法，有些學(xué)生能夠?qū)⒁坏涝诂F(xiàn)有條件下十分困難的問(wèn)題解決，還有些學(xué)生可能并沒(méi)有徹底解決問(wèn)題，在絞盡腦汁、歷經(jīng)努力后仍然無(wú)法依靠自己和小組成員的力量弄明白問(wèn)題答案，對(duì)于這些，教師都應(yīng)當(dāng)采取包容和賞識(shí)的態(tài)度。在課堂結(jié)束時(shí)，教師進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)不能僅憑學(xué)生研究的問(wèn)題的難易程度和數(shù)量多少來(lái)判定他們的學(xué)習(xí)過(guò)程，只要學(xué)生真正有所收獲，與之前相比有了提高，就應(yīng)當(dāng)提出表?yè)P(yáng)，鼓勵(lì)學(xué)生們?cè)俳釉賲?，滿足其被重視和肯定的心理需求，并在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生們發(fā)現(xiàn)自己的閃光點(diǎn)，發(fā)掘潛能，樹(shù)立自信，從而使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課程改觀，培養(yǎng)興趣。

（五）結(jié)合其他方法

合作學(xué)習(xí)模式可以與其他教學(xué)方法進(jìn)行結(jié)合，發(fā)揮最大的功效，例如最近十分火熱的微課模式，它將傳統(tǒng)課程進(jìn)行拆分，將長(zhǎng)達(dá)四五十分鐘的課程變?yōu)閹坠?jié)短課程，在不到十分鐘的時(shí)間里統(tǒng)一研究某個(gè)問(wèn)題，課堂主題明確、內(nèi)容集中，且時(shí)間較短，學(xué)生能夠全神貫注，不會(huì)出現(xiàn)走神等情況。教師可以為每個(gè)小組分配任務(wù)，要求他們負(fù)責(zé)一節(jié)微課，合理分工完成備課的過(guò)程，并選出講解人、答疑人等，為其他同學(xué)講解知識(shí)點(diǎn)或者題目，并解答他們的疑惑。除此之外，還可采用情境教學(xué)法，為小組學(xué)生營(yíng)造逼真的教學(xué)環(huán)境，讓他們開(kāi)展探究，將自己帶入到學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)興趣，獲得更好的效果。

學(xué)習(xí)不單單是個(gè)人的任務(wù)，它還是班集體共同的目標(biāo)，在初中數(shù)學(xué)教育中采用合作學(xué)習(xí)模式，能使學(xué)生全面發(fā)展，并感受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從根本上提高教學(xué)質(zhì)量。

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