【摘要】作文教學作為語文教學的重要內(nèi)容之一，應(yīng)將參與式教學模式運用到作文教學當中，增強學生的“主體參與”，即讓學生作為主體，積極主動地參與到作文教學的課堂中來，使學生成為作文教學的真正主人。

【關(guān)鍵詞】作文教學;參與式教學;學生主體

【中圖分類號】G633? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2020）27-0129-02

【本文著錄格式】王晗宇.作文教學應(yīng)呼吁學生的“主體參與”[J].課外語文，2020，19（27）：129-130.

參與式教學是在人本主義學習理論和建構(gòu)主義學習理論的基礎(chǔ)上形成的一種有效教學模式和教學方法，它綜合利用人本主義和建構(gòu)主義的多種學習環(huán)境要素，激發(fā)起學生學習的自發(fā)性、自主性，讓學習者能夠積極主動地參與學習活動。這種參與式教學體現(xiàn)了教師與學生之間的平等地位，通過全體師生共同建立民主、和諧、熱烈的教學氛圍，讓不同層次的學生都擁有參與和發(fā)展的機會，是一種合作式或協(xié)作式的教學模式。

作文是個體情感的表達和抒發(fā)、是思維的參與和創(chuàng)造、是生命的互動與交流，每個人的生活體驗、思維、情感都可以通過寫作融入語言文字之中。但當前應(yīng)試教育的功利化取向，在很大程度上造成了傳統(tǒng)作文教學主體參與性的缺失，學生對作文寫作失去了自主權(quán)，成為應(yīng)試教育下的傀儡。教師長期以固定的模式進行作文教學，一定程度上也限制了學生想象力的發(fā)展以及造成學生寫作思維的固化。

傳統(tǒng)的作文教學一般過程表現(xiàn)為“教師命題—學生寫作—教師評價”。為了達到作文訓練的效果以更好地應(yīng)對考試，這種作文教學似乎成了一種固定的模式。教師長期以這種固定的方式進行作文教學對于學生來說缺乏新鮮感，在課堂中學生也沒有主動探究、參與的機會，與同伴之間缺少交流、協(xié)作，而只是被動地進行寫作，是“要我寫”而不是“我要寫”，在此過程中學生寫作的價值感也得不到體現(xiàn)。參與式作文教學則更加注重學生的主體體驗，學生可以通過與其他學生的交流討論體驗成功的樂趣，鍛煉表達能力、進行思維的參與，而且在此過程中教師也可以發(fā)揮指導(dǎo)作用，保證作文教學的高效完成。保證參與式作文教學的順利進行，應(yīng)關(guān)注以下幾個維度，讓學生作為主體主動參與到作文教學當中。

一、讓學生的真實生活參與作文的素材表達

《義務(wù)教育語文課程標準（2011 年版）》指出，“寫作要有真情實感，力求表達自己對自然、社會、人生的感受、體驗和思考。”學生的日常生活是豐富多彩的，但是這些豐富的生活經(jīng)歷在學生筆下就變得蒼白無力，或者是內(nèi)容精彩但語言平平，像是在寫流水賬。其原因就在于對生活缺乏感受，所表達的情感游離于生活之外。因此要引導(dǎo)學生在寫作過程中融入自己的真實感受，當然自己的感受不必通過直白的語言表述出來，而是要抓住細節(jié)，將自己的情感隱含在語句之中。

在作文教學當中，我們不應(yīng)讓寫作僅僅成為應(yīng)付考試的訓練內(nèi)容，而是要讓學生意識到寫作實質(zhì)上是一種藝術(shù)創(chuàng)作?！八囆g(shù)來源于生活，且高于生活”，只有通過親自觀察和體驗生活抒寫出自己的真情實感，才能稱之為一篇好的作文。作文教學應(yīng)延伸到課外，使之生活化，讓生活成為學生寫作的源頭，讓學生個體生活經(jīng)驗的積累成為源源不斷的寫作素材。

學生個體的生活經(jīng)驗的獲得途徑，一方面來源于在日常的生活中獲得的直接經(jīng)驗，另一方面也包括間接獲得的生活經(jīng)驗。

（一）直接的生活經(jīng)驗

學生個體直接經(jīng)驗的獲得來源于學校、家庭、社會等日常生活。對日常生活的忽視就是缺乏生活經(jīng)驗的積累。教師要引導(dǎo)學生善于用眼睛觀察周圍的一切，做生活的有心人。隨手記下一些事件、情節(jié)、細節(jié)，寫作時就能信手拈來，日常生活中瑣碎的小事都是寫作的素材。學生的觀察離不開教師的指導(dǎo)，很多學生可能對于身邊豐富多彩的事物聽而不聞，視而不見，還是覺得沒什么可寫，這就需要教師加以適當引導(dǎo)，告訴學生觀察什么，怎樣觀察。比如說以母親為話題寫一篇作文，最好要求學生針對寫作對象做觀察記錄，不僅要用眼睛觀察母親的神態(tài)、動作、行為等，還要用心去體會母親的情感、性格、精神等。

（二）間接的生活經(jīng)驗

學生個體間接經(jīng)驗的獲得大多來源于平時的學習和閱讀。例如我們平時學習教材內(nèi)容時，就可以積累到寫作的思路，如《岳陽樓記》條理清晰的行文結(jié)構(gòu)，再如《我的叔叔于勒》中幾次細致的人物刻畫等等?！白x書養(yǎng)性，寫作練腦”，閱讀和寫作密不可分。一般來說，閱讀量大的人，文筆都不會太差，閱讀的過程當中就會把別人的文字內(nèi)化為自己的東西。想要文章寫得有創(chuàng)意，除了用心觀察生活，關(guān)鍵還要多讀書、多思考。

有了這兩個生活經(jīng)驗的積累不等于就能下筆成文，還要引導(dǎo)、啟迪學生帶著積累積極參與到寫作中，通過選擇、交流、刪減、加工、對接等手段，讓積累的東西變成有用的素材，成為構(gòu)成作文內(nèi)容的主體。

二、讓學生的個體差異參與作文的構(gòu)思靈感

義務(wù)教育階段《語文課程標準》（2011年版）中指出，“為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和創(chuàng)意的表達，鼓勵寫想象中的事物。加強平時練筆指導(dǎo)，改進作文命題方式，提倡學生自主選題”。教師在進行作文教學時，應(yīng)照顧到學生的個體差異，鼓勵學生自由表達、自主命題，讓學生以開放性的思維為自己的作文注入新意和活力，這也是“新課標”的要求。

（一）尊重學生寫作的差異性

學生是存在個體差異的，有著不同的認知水平和知識儲備，個人的生活經(jīng)歷不同，產(chǎn)生情感體驗的各種心理環(huán)境和背景也不一樣。因而教師應(yīng)當尊重學生寫作的多樣性和差異性，讓學生學會在寫作時根據(jù)自己的實際情況進行內(nèi)容上的安排，根據(jù)具體情況靈活地處理。這種能力是基于大量的訓練之上的，教師在進行作文教學時，首先要讓學生掌握不同的寫作方法、寫作技巧，了解不同文體的寫作特點，學生在掌握了寫作的形式之后，內(nèi)容的安排則讓學生去自由發(fā)揮，根據(jù)需要表達的內(nèi)容而靈活地選擇相適應(yīng)的方法，在這種開放性的思維中提升寫作的效率。

（二）讓作文命題形式多樣化

作文的命題形式通常為命題作文、半命題作文、自命題作文三種。作文的寫作過程體現(xiàn)著學生思維的參與，為提高學生思維的參與度，在作文命題上教師要鼓勵學生自主命題。但是學生自主命題同樣要有教師的指導(dǎo)，這就需要教師對每冊書中作文訓練重點加以規(guī)劃、稍加限制。比如初中作文教學強調(diào)敘述和描寫，可以引導(dǎo)學生寫身邊的人和事，注重學生的觀察能力訓練。在平時的寫作訓練中可以多采用半命題的形式，讓學生把題目補充完整，開拓學生的思維，鍛煉學生想象力的發(fā)展。而高中的作文教學更強調(diào)抒情、議論，抒情要讓學生抒發(fā)質(zhì)樸情感，議論可以定期采用辯題式作文，讓學生從正反兩方面進行闡釋說明，以鍛煉學生的辯證思維、批判思維能力。

三、讓學生的互動交流參與作文的評價修改

義務(wù)教育階段《語文課程標準》（2011年版）中指出：“根據(jù)表達的需要，借助語感和語文常識，修改自己的作文，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解。”讓學生的互動交流參與到每一次習作后的評價、修改中，作文教學越來越重視學生的自主性、主動性，這也是“新課標”的要求。

（一）建立讀者意識

作文在一定程度上需要讀者的參與，寫作的主體希望讀者與其產(chǎn)生情感的共鳴，有讀者的寫作才有價值。作文的評改也是一門藝術(shù)，為了提高學生參與的積極性，可以讓學生參與到作文的評價修改中，讓學生大膽地互動交流。但這種方式需要教師首先進行指導(dǎo)，下放作文評改標準，并進行示范評改。參與式作文教學把主動權(quán)還給學生，鼓勵學生相互合作、相互促進，最大限度地激發(fā)學生的寫作興趣，使學生在群體中通過互相交流、評價等方式增強學生讀者意識。

（二）學會自評互評

作文課上學生要學會自評、互評。自評可以培養(yǎng)他們自我發(fā)現(xiàn)、自我修正的能力，激起他們不斷創(chuàng)作、不斷進取的強烈欲望;互評可以增強他們互相切磋、互相砥礪的勇氣和興趣。評價要包括兩方面內(nèi)容，既要稱贊，又要指瑕。稱贊要具體，要說得出好在哪里;指瑕要中肯，還要提出修改意見。學生在對作文進行自評、互評之后，還要根據(jù)大家的修改意見落實到對作文的修改上來，比如修改措辭、謀篇布局等等。

四、結(jié)語

作文不僅是學生寫作能力的訓練，同時也是學生精神成長的過程，學生思維逐漸發(fā)展的過程。學生作為寫作的主體，其在寫作內(nèi)容、寫作方法、表達情感上應(yīng)該有自主權(quán)，我們的作文教學應(yīng)該重視學生的主體性發(fā)展，參與式教學給我們提供了一個很好的教學方式。對于參與式教學我們也要看到其不足之處，在作文教學中最好采用傳統(tǒng)教學模式與參與式教學模式相結(jié)合的方式以更好地促進學生的主體發(fā)展。

參考文獻

[1]張桂琴，房佳時.自主學習理論視野下的學習者自主學習[J].大連教育學院學報，2008（3）.

[2]達國芳.語文參與式教學模式構(gòu)建與評價芻論[J].成才之路，2019（27）.

[3]秦貴生，楊正吉.如何在作文教學中體現(xiàn)學生主體性[J].現(xiàn)代語文（教學研究版），2011（2）.