農(nóng)愿

摘?要：識字、認字是學生學習語文這門語言類學科的基礎(chǔ)，是學生更好地進行閱讀和寫作的必要準備和前提條件。具備充足的漢字儲備以及良好的識字能力，學生才能更好地迎接接下來更為復(fù)雜的語文知識的學習。然而小學低年級學生本身有著活潑好動、愛玩愛鬧的天性，傳統(tǒng)單純講解字音、字義的漢字學習方法很容易令他們產(chǎn)生厭倦情緒。因而從學生的身心發(fā)展特征出發(fā)，將趣味教學模式引入到課堂中來顯得尤為重要?；诖?，本文就此為論題，針對如何開展趣味化的小學語文識字教學進行闡述，以期為教師更好地開展教學提供一些借鑒和參考。

關(guān)鍵詞：小學語文;趣味識字;識字情境;趣味故事;識字歸類

趣味識字教學的宗旨和目的在于培養(yǎng)學生的漢字學習興趣。以培養(yǎng)學生的學習興趣為出發(fā)點，通過多樣化方式和手段的采用能夠激發(fā)學生學習漢字的欲望，從而更好地實現(xiàn)學生漢字學習能力和效率的提升。為此，小學語文教師應(yīng)在充分了解自身實際情況的基礎(chǔ)上，通過運用更為生動、形象、直觀的教學方式和手段講解抽象的漢字知識，激發(fā)學生對所學知識強烈的學習興趣和探究欲望，進而為高效化識字教學課堂的構(gòu)建奠定堅實的基礎(chǔ)。

一、構(gòu)建趣味化識字情境，豐富學生感官體驗

趣味化識字課堂情境的設(shè)置是激發(fā)學生漢字學習興趣的重要途徑和方式。借助生動、直觀、動態(tài)學習情境的設(shè)置，能夠?qū)握{(diào)、抽象的漢字以生動直觀的形式呈現(xiàn)出來，增強學生對所學漢字的具象化認識，從而促使學生在多重感官參與的過程中更好地認識所學漢字。為此，在開展趣味化的小學語文識字教學時，教師應(yīng)從具體的教學內(nèi)容出發(fā)，利用多媒體等先進的教育手段給學生營造集聲、像、色于一體的生動情境，使學生在濃厚學習興趣以及強烈好奇心的驅(qū)使下主動投身到漢字的學習中。

例如，以《日月明》這課內(nèi)容為例，為了幫助學生更好地理解并掌握本課所學生字如日、月、明、木、林等的意義和用法，教師可以在完成漢字讀音和意義的講解后，利用多媒體給學生展示漢字所表示的實物內(nèi)容，以圖文并茂的形式將這些抽象的漢字內(nèi)容生動地展現(xiàn)出來，讓學生觀察漢字與實物之間有著相似之處，從而在了解漢字本來面貌的基礎(chǔ)上更好地學習漢字。除此之外，教師還可將漢字放置到特定的情境中讓學生學習，比如在學習“月、明”等生字時，教師可以利用古詩《靜夜思》創(chuàng)設(shè)情境，將詩人對著明月寄托對家人、故鄉(xiāng)思念的畫面生動地展現(xiàn)出來，增強學生對所學漢字意義和用法的認識。如此，便為學生營造了生動、適宜的漢字學習情境，激發(fā)學生對所學漢字強烈的探究欲望，對推動識字教學的順利進展產(chǎn)生了積極的促進作用。

二、利用趣味性故事教學，賦予漢字多重內(nèi)涵

漢字是源遠流長中華文化的重要組成部分，有著博大精深的文化內(nèi)涵，這就為教師更好地開展識字教學提供了載體。在構(gòu)建趣味化的小學語文識字教學課堂時，教師應(yīng)從漢字的特點、結(jié)構(gòu)以及概念等內(nèi)容出發(fā)，通過創(chuàng)編故事的形式開展識字教學，讓學生通過聽故事的形式更為深入、透徹地了解漢字的字形、內(nèi)涵等相關(guān)知識，從而逐步消除學生在初步學習漢字時產(chǎn)生的畏難情緒，促進識字教學有效性和趣味性的提升。

例如，教師可以從漢字的字面結(jié)構(gòu)出發(fā)給學生創(chuàng)編故事。以“坐”字為例，教師可以向?qū)W生介紹這一漢字的意義是兩個人并排坐在土地上。通過創(chuàng)編故事的形式將漢字的結(jié)構(gòu)特征生動地展現(xiàn)出來。還可從漢字本身的含義出發(fā)，編一些富含趣味性的故事。以“汗”字為例，教師可以利用動畫演示的形式介紹這一漢字，即一位農(nóng)民伯伯在田野辛勤勞作，在烈日的照射下汗珠流淌在他的臉龐上，掉到地面上形成“汗”字。借助趣味故事的演示介紹漢字，能夠幫助學生更好地理解漢字的字面形式和內(nèi)涵知識。如此，便為枯燥的識字教學增添了無限趣味，強化了學生的漢字學習興趣，使學生在了解漢字實質(zhì)和內(nèi)涵的基礎(chǔ)上更好地學習漢字。

三、借助識字歸類方法，培養(yǎng)漢字學習技巧

有些漢字本身在字形方面有著共同的特征，抓住這一特征進行漢字的分類教學，能夠增強學生對漢字學習方法和技巧的了解，從而將單個字的教學引申到一類漢字的教學，使學生了解并掌握漢字學習的方法和技巧。為此，小學語文教師應(yīng)在充分了解漢字特征的基礎(chǔ)上，通過分類整理的形式幫助學生有條理、系統(tǒng)地學習漢字，從而不斷提升學生學習漢字的技巧，使學生的識字水平在潛移默化中得到提升。

例如，以《操場上》這部分內(nèi)容的教學為例，本課介紹了具有相同偏旁、部首的漢字，如打、拍、拔，跑和跳等等。這些漢字不僅偏旁相同，所表示的意義也是同一范疇的，比如打、拍都是表示手部運動的漢字，而跳、跑則是表示腿部運動的漢字。類似的漢字不計其數(shù)。在教學中，教師應(yīng)引導(dǎo)學生從發(fā)掘漢字的相同之處入手，探究漢字的共同特征所在，使學生對漢字的構(gòu)字規(guī)律有所了解和認識。如此，便使學生掌握了一些基本的漢字學習方法，提升了學生的漢字識記效果，使識字教學效果得以不斷優(yōu)化和完善。

總之，趣味教學模式作為貼合學生身心發(fā)展特征的教學組織形式，在提升課堂教學質(zhì)量和效果方面發(fā)揮的作用是顯而易見的。小學語文教師應(yīng)積極探究趣味教學模式在識字教學中運用的更多有效的方法和策略，增添識字教學的趣味性、生動性，從而更好地促進高效化識字教學目標的實現(xiàn)。

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