【摘要】群文閱讀是推廣閱讀的有效方式，在培養(yǎng)學(xué)生語文閱讀興趣、拓展閱讀面和提高閱讀能力等方面發(fā)揮著重要作用。初中語文教材當(dāng)中羅列了大量的游記散文，通常以整單元方式呈現(xiàn)出來，在初中語文教學(xué)中占據(jù)重要地位。而在現(xiàn)實操作中，大部分語文教師并不重視游記散文教學(xué)，尤其是古代游記散文，更是被等同于文言文進行教學(xué)，所采取的教學(xué)方法也是比較單一，教學(xué)內(nèi)容缺乏深度和廣度，學(xué)生學(xué)習(xí)效果欠佳。因此，初中游記散文教學(xué)中應(yīng)用群文閱讀方式，具有十分重要的現(xiàn)實意義。本文從教師和學(xué)生兩個層面探討群文閱讀應(yīng)用在初中游記散文教學(xué)中的可操作性，進一步著重探討群文閱讀在初中游記散文教學(xué)中的具體應(yīng)用，以期為語文教育工作者教學(xué)游記散文提供一些具有參考價值的建議。

【關(guān)鍵詞】群文閱讀;初中游記散文;應(yīng)用

【中圖分類號】G633? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2020）27-0029-02

【本文著錄格式】李毅芬.群文閱讀在初中游記散文教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].課外語文，2020，19（27）：29-30.

語文課程作為初中課程體系的重要組成部分，在培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)和文化素養(yǎng)等方面發(fā)揮著重要作用。而游記散文在初中語文課程體系中具有較多的篇目，在整個初中語文教學(xué)中占據(jù)不可替代的地位。但是基于傳統(tǒng)教學(xué)模式下的語文課堂教學(xué)，語文教師單純側(cè)重教學(xué)大綱要求的知識的講解，忽視了游記散文教學(xué)，具體表現(xiàn)在游記散文被視作一般閱讀文進行教學(xué)、古代游記散文被視作文言文、教師教學(xué)方法單一、教學(xué)內(nèi)容缺乏深度和廣度等，致使大部分初中生對游記散文學(xué)習(xí)缺乏濃厚的興趣，從而導(dǎo)致游記散文教學(xué)效果欠佳。而群文閱讀作為一類新興的閱讀方式，在實踐應(yīng)用中可以有效激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，且有利于推廣閱讀，對培養(yǎng)學(xué)生文化素養(yǎng)和語文素養(yǎng)具有十分重要的作用。鑒于此，本文對“群文閱讀在初中游記散文教學(xué)中的應(yīng)用”展開深層次研究具有十分重要的現(xiàn)實意義和實踐價值。

一、群文閱讀應(yīng)用在初中游記散文教學(xué)中的可操作性分析

群文閱讀的推廣可以有效拓展學(xué)生的閱讀面，且可以培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，幫助學(xué)生在游記散文學(xué)習(xí)中構(gòu)建完整的知識體系。以下是筆者從教師和學(xué)生兩個層面具體分析群文閱讀在初中游記散文教學(xué)中的可操作性。

（一）學(xué)生方面

1.有利于學(xué)生構(gòu)建完整的游記散文知識體系

當(dāng)前，初中游記散文教學(xué)主要以傳統(tǒng)的精講和精讀為主，意味著在初中語文課堂學(xué)習(xí)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生耗費大量時間學(xué)習(xí)某一篇游記散文，這種單篇閱讀方式，不僅無法滿足學(xué)生當(dāng)前對閱讀量的需求，還無法讓學(xué)生對事物形成一個較為全面的認(rèn)知，從而不利于學(xué)生構(gòu)建完整的游記散文知識體系，這對學(xué)生語文綜合能力的發(fā)展是極為不利的。例如：統(tǒng)編教材中蘇軾的《記承天寺夜游》教學(xué)時，語文教師可以選擇《記游松風(fēng)亭》《入蜀記》組成群文，若所選入的文章篇幅過大，可考慮節(jié)選當(dāng)中部分內(nèi)容。通過閱讀教師所選擇的游記散文，便于學(xué)生深層次理解游記散文，從而可以幫助學(xué)生構(gòu)建完整的游記散文知識體系。

2.提高學(xué)生閱讀能力和速度，拓展學(xué)生閱讀面

長期以來，學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)都是以被動學(xué)習(xí)為主，極少部分學(xué)生是自主學(xué)習(xí)。據(jù)有效調(diào)查結(jié)果顯示，當(dāng)前學(xué)生課外游記散文的閱讀量十分少，且對課內(nèi)游記散文的理解也是停留在表層，無法深層次理解當(dāng)中的內(nèi)容。學(xué)生閱讀量少，理解淺薄，自然積累得少，這種情況下，學(xué)生無法切身體驗到游記散文的特色，自然不會對游記散文的閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，從而對游記散文學(xué)習(xí)效果的提升產(chǎn)生了負(fù)面影響。而在初中游記散文教學(xué)中應(yīng)用群文閱讀，可以讓學(xué)生在課堂有限的時間內(nèi)閱讀多篇游記散文，通過精讀、略讀、跳讀等多種方式，讓學(xué)生閱讀多篇游記散文，有效鍛煉了學(xué)生閱讀能力和閱讀速度，且可以讓學(xué)生感知到游記散文的魅力。另外，初中游記散文教學(xué)中，教師結(jié)合教材中的游記散文引入有趣的課外游記散文，一方面可以讓學(xué)生積累更多的游記作品，有效拓展了學(xué)生的閱讀面;另一方面通過閱讀和生活緊密聯(lián)系起來，可以讓學(xué)生通過生活體驗加強對游記散文的理解，從而有利于游記散文教學(xué)效果的提高。

（二）教師方面

1.促進教師游記散文教學(xué)理念和教學(xué)方法的革新

游記散文教學(xué)相比其他小說教學(xué)，沒有有趣、起伏的故事情節(jié)，也不同于古詩詞教學(xué)。倘若語文教師在授課過程中，一味采用傳統(tǒng)的灌輸式、滿堂授等教學(xué)方式，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中往往容易被催眠，不利于游記散文教學(xué)效果的提高。因此，語文教師要與時俱進，更新教學(xué)理念和創(chuàng)新教學(xué)方法，采取多種教學(xué)方法有效吸引學(xué)生課堂注意力，增加游記散文課堂教學(xué)的趣味性，促使學(xué)生在整堂課中保持興奮狀態(tài)。群文閱讀教學(xué)法作為一類新型教學(xué)方法，運用在初中游記散文教學(xué)中，可以讓學(xué)生產(chǎn)生不同的感覺。如：統(tǒng)編教材《岳陽樓記》教學(xué)時，語文教師在引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略岳陽樓的壯觀時，可以選入滕王閣、黃鶴樓等名樓的游記散文組成群文，讓學(xué)生在群文閱讀中了解更多的名樓。

2.積累知識，促進教師專業(yè)發(fā)展

教師若想有效展開群文閱讀，則要在學(xué)生閱讀一篇文章的基礎(chǔ)上，閱讀更多的文章，才能運用所掌握的豐富的知識引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生進行深層次的閱讀，且教師要在海量的游記散文中，選入合適的游記散文與教材中的游記散文組成群文，要求教師大量閱讀課外的游記散文。因此，語文教師要想有效進行群文閱讀教學(xué)，就要加強閱讀，不斷擴充知識面。同時，群文閱讀往往要選定一個合適的議題，且要組織合適的文本，這對教師的備課能力提出了更高的要求。因此，語文教師在開展群文閱讀教學(xué)時，要做好大量準(zhǔn)備工作，認(rèn)真查閱大量資料，了解游記散文發(fā)展歷史、不同時代的代表作家等?；谶@一理解，語文教師運用群文閱讀進行游記散文教學(xué)，可以進一步積累大量知識，促進教師專業(yè)進一步發(fā)展。

二、群文閱讀在初中游記散文教學(xué)中的應(yīng)用分析

以統(tǒng)編教材中的《登勃朗峰》為例，具體分析群文閱讀在初中游記散文教學(xué)中的具體應(yīng)用。

（一）設(shè)置議題

《登勃朗峰》是統(tǒng)編教材中的一篇游記散文。自古以來，文人墨客無不被美麗的風(fēng)光景色折服，并留下了大量游記美文。因此，在《登勃朗峰》群文閱讀時，以美景為議題，可以讓學(xué)生了解更多的游記散文的寫作方法，為學(xué)生游記寫作和閱讀奠定良好的基礎(chǔ)。

（二）文本選取

文本選擇具體包括《登勃朗峰》《雨中登泰山》《青海湖，夢幻般的湖》，最后一篇游記散文來源于其他版本教材中的選文，這群文當(dāng)中不同的文章應(yīng)用了不同的寫作方法，為本次群文閱讀著重探討的課題。

（三）教學(xué)過程

第一，導(dǎo)入，人的一生會形成不同的旅游經(jīng)歷，部分讓人感覺身心愉悅，部分讓人增加見聞。通過記錄不同的見聞，可以讓人生更加有意義。接下來，一起圍繞《登勃朗峰》展開這個問題的探討。

第二，教學(xué)活動：勃朗峰作為西歐第一高峰，吸引無數(shù)游客前來觀光，同學(xué)們可以為游客設(shè)計一張旅游線路圖嗎？這種情況下，學(xué)生在閱讀過程中，就要密切注意文中出現(xiàn)的各個地名，當(dāng)學(xué)生全面了解文中地名之后，文章結(jié)構(gòu)也隨之清晰起來。在此情況下，讓學(xué)生快速閱讀《雨中登泰山》《青海湖，夢幻般的湖》等文章，并要求學(xué)生在快速閱讀過程中，也關(guān)注文章中出現(xiàn)的地名。通過這種方式，學(xué)生明確了各文章的地名。此刻筆者再次提出問題：各個地點所見風(fēng)景有什么特色呢？并要求學(xué)生以《登勃朗峰》為例，詳細(xì)寫出各個地點的風(fēng)景及其特色。通過教學(xué)方法，可以讓學(xué)生快速明確《登勃朗峰》的寫作思路，使得文章結(jié)構(gòu)更加清晰明了、層次分明地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，自然有利于學(xué)生高效理解和掌握《登勃朗峰》相關(guān)知識點。

（四）小結(jié)

《登勃朗峰》群文教學(xué)時，教師在講解《登勃朗峰》寫作手法時，主要以學(xué)生思考交流為主，并非采取強制性灌輸教學(xué)方式。一方面貫徹落實了新課改理念，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮了主體地位作用;另一方面學(xué)生可以接觸大量的優(yōu)質(zhì)文章，便于帶著問題自主探究知識。但是在整個學(xué)習(xí)過程中，因課堂時間不足，容易在閱讀過程中出現(xiàn)囫圇吞棗的問題。因此，教師在授課時，要重點關(guān)注學(xué)生閱讀質(zhì)量。

三、結(jié)語

總之，群文閱讀在初中游記散文教學(xué)中的應(yīng)用，產(chǎn)生了良好的效果。因此，初中語文教師在今后的教學(xué)中，要加強群文閱讀教學(xué)的實踐和經(jīng)驗總結(jié)，為群文閱讀更好地服務(wù)于初中游記散文教學(xué)提供保障。

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作者簡介：李毅芬，女，1977年生，福建泉州人，中文本科，中學(xué)一級職稱，研究方向為單元作業(yè)設(shè)計或群文閱讀。