王秀蘭

摘要：在高中語文教學中，與傳統(tǒng)的單篇教學相比，群文閱讀能夠促進學生思維方式的發(fā)展和閱讀能力的提高，讓學生在群文閱讀中有所收獲。本文主要探討了群文閱讀和單篇閱讀的關(guān)系，分析了群文閱讀在高中語文閱讀教學中的運用，旨在促進高中語文閱讀教學效率的提升。

關(guān)鍵詞：群文閱讀;高中語文;閱讀教學

近些年來，群文閱讀受到了廣大教師的認可和關(guān)注，但是在實際的應(yīng)用中還存在一定的問題，導致群文閱讀教學的效果不佳。群文閱讀其實就是讓學生將多篇文章進行對比，從而在對比分析中拓展思維，加深對文章的認知的一種閱讀方式。

一、群文閱讀和單篇閱讀的關(guān)系

群文閱讀與傳統(tǒng)的單篇閱讀有相同點，也存在不同點，兩種不同的閱讀教學方式本質(zhì)上都是為了提高學生的閱讀能力，幫助學生積累詞匯，培養(yǎng)學生的語感以及加強學生的文學作品鑒賞能力，兩種閱讀方式各有優(yōu)劣之處，能夠相互促進，互為補充。

兩種閱讀教學方式體現(xiàn)在閱讀速度、對學生思維的培養(yǎng)方面，群文閱讀對學生的閱讀速度有一定的要求，要求學生能夠在短時間內(nèi)將不同文本類型的寫作特點、寫作技巧、語言的運用等方面進行總結(jié)和對比。因此，需要學生學會如何快速地通讀文章，并領(lǐng)會文章的中心思想，掌握閱讀技巧和方法，還要學會如何將多篇文章進行排序，進行逐篇閱讀，因此如果學生的閱讀速度過慢，就會耗費較長的時間。單篇閱讀則需要學生精讀文章，因此對于閱讀速度沒有過高的要求，學生可以針對性地對某一知識點進行深入探究，可以在一篇文章耗費較長時間。單篇教學有其局限性，是因為單篇教學的內(nèi)容源自教材，使學生的思維局限于這一篇文章中，無法促進學生思維能力的發(fā)展。群文閱讀則能夠豐富學生的閱讀文本，讓學生將多種不同的觀點和內(nèi)容進行整合，打破了學生的固化思維，能夠促進學生思維能力的發(fā)展。

二、群文閱讀在高中語文閱讀教學中的運用

（一）加強讀寫結(jié)合

教師在教學的過程中要對學生的學習加以引導，引導學生在群文閱讀的過程中進行寫作，從而在閱讀中加強對知識的理解，在寫作中促進閱讀效率的提高。教師需要引導學生在閱讀教學中，先將某一單元的文章進行整合，如寫景狀物散文單元的《荷塘月色》《故鄉(xiāng)的秋》《囚綠記》教學中，教師可以先讓學生進行閱讀，教師需要引導學生將不同文章中語言優(yōu)美的語句進行記錄，并深入分析作者語言運用的技巧，分析《荷塘月色》中作者怎樣將荷塘與月色巧妙地結(jié)合起來，給讀者以優(yōu)雅、朦朧、幽靜的意境之美，又是怎樣在寫景的過程中抒發(fā)了淡淡的愁緒和喜悅之情。在閱讀《故鄉(xiāng)的秋》時，了解文章的思路，把握作者的心境和情景交融的寫作特點，掌握作者在散文語言表達中的技巧。在閱讀《囚綠記》時，掌握作者詠物抒情的藝術(shù)手法，并理解文本所要表達的感情和語言特點，感受作者對生命的熱愛。然后在學生對三篇文章進行閱讀后，引導學生根據(jù)對《荷塘月色》《故鄉(xiāng)的秋》《囚綠記》三篇文章的寫作技巧和方法的掌握進行寫作，以寫景抒情為主題，能夠促進學生在寫作的過程中加深對文章的理解，還能提高學生的語言運用能力，增強群文閱讀的效果。

（二）開展交流活動

教師在學生完成閱讀后，可以結(jié)合教學內(nèi)容組織學生進行讀書感悟的交流活動，從而促進學生閱讀能力和語言表達能力的提升。如在《竇娥冤》《雷雨》《哈姆雷特》的群文閱讀教學中，教師可以讓學生在閱讀后，在課余時間尋找關(guān)漢卿、曹禺、莎士比亞三人的藝術(shù)成就，了解戲劇和元雜劇的一般常識、了解竇娥形象的社會意義和關(guān)漢卿在戲劇作品中體現(xiàn)出的主題和思想，了解《雷雨》中人物性格和作品中個性化的語言，了解《哈姆雷特》的藝術(shù)價值，分析哈姆萊特的性格，理論作品中的人文主義思想。在學生對《竇蛾冤》《雷雨》《哈姆雷特》作品中人物的性格和文字的思想主題有了自己的感悟后，教師可以組織學生進行探討交流，讓學生將自己的閱讀感悟與他人分享，在相互探討的過程中完善對作品和作品中人物性格的認知，提高學生的閱讀能力和文化品位，還能夠給學生的思想價值觀和思維方式帶來積極的影響，促進學生閱讀素養(yǎng)的提高。

（三）豐富閱讀素材

在教學的過程中，教師不僅可以使用教材內(nèi)容開展群文閱讀，還可以拓展閱讀素材，讓學生可以不受教材內(nèi)容的局限，了解到同一作者在不同情境下的表達方式的不同，從而能夠讓學生感受到文字的美妙，提高學生的人文素養(yǎng)和語文素養(yǎng)。如在學習李清照的《聲聲慢》時，教師就可以將李清照少女時期清新明快的《如夢令》與《聲聲慢》相結(jié)合，讓學生感受作者詞中的凄涼愁緒，然后再結(jié)合作者的人生經(jīng)歷，讓學生真切地理解李清照的家仇、國仇和情仇，再與《如夢令》中的少女閑愁相比，這份愁緒又多了很多凄涼、悲苦的韻味，將兩者進行比較，能夠更好地體會出同一作者在不同人生階段所寫的詞的情感、風格的異同之處，更好地體會這首詞的絕妙之處。

三、開展群文閱讀的注意事項

高中語文教師在開展群文閱讀時，首先需要選擇合適的主題和文章，不是所有的文章都可以進行群文閱讀，教師要根據(jù)學生的認知和思維方式選擇合適的文章和內(nèi)容，如果教師所選的文章是盲目拼湊在一起的，則無法實現(xiàn)高效教學，也無法充分發(fā)揮群文閱讀的作用。其次，教師需要保障學生能夠有充分的時間進行閱讀，因為群文閱讀中學生需要閱讀多篇文章，如果無法保障學生的閱讀時間，就會影響到學生的閱讀效果。因此教師要合理地安排閱讀時間，促進群文閱讀效果的提高。

四、結(jié)語

總而言之，在高中語文教學中，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容采取群文閱讀的教學方式，從而能夠有利于學生思維能力的發(fā)展，讓學生擺脫傳統(tǒng)思維方式的局限，還有利于學生閱讀能力的提高和閱讀技巧的掌握。教師在開展群文閱讀時可以采取加強讀寫結(jié)合、豐富閱讀素材、開展交流 活動等方式加強群文閱讀的效果，促進學生閱讀素養(yǎng)的提升。

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[3]司體忠，司艷平.“群文閱讀教學”并非“詩和遠方”——語文核心素養(yǎng)背景下的中學“群文閱讀教學”實踐芻議[J]語文教學通訊，2017（26）.

（責編 翁春梅）