申世超
摘要:基于情感力正向效應(yīng)在小學班級管理中的重要性,本文將從角色魅力、教育的可信度、班級的凝聚力以及對學困生的激勵四個方面,對小學班級管理中,情感效應(yīng)的主要體現(xiàn)進行探討,以此在促進班級管理效率增強的同時,達到學生情感效應(yīng)積極性的提高。
關(guān)鍵詞:班級管理;情感力;正向效應(yīng);實施策略
人們表現(xiàn)出來自己所切身體驗的客觀事物之間關(guān)系的思想意識就是情感,情感不僅能夠?qū)⒆陨韺φJ識活動和實踐活動中的作用發(fā)揮出來,更能讓人們的心理活動因這些作用而產(chǎn)生相應(yīng)的影響。我國著名教育家陶行知先生曾經(jīng)就說過,“能夠產(chǎn)生心心相映的活動,才算做真正的教育,而要想真正達到心的深處,教師就必須從心理發(fā)出教育”。由這可以看出,若是沒有情感,那么就無法談?wù)撚行Ы逃?。因此,在小學班主任的班級管理工作當中,班主任就需要發(fā)揮出情感力的正向效應(yīng),在加強學生的情感交流同時,達到班級管理效率和教學質(zhì)量的雙向提高。
一、角色魅力的增強
教育心理學認為,教育者的個人威信應(yīng)該一致于最后的教育效果。小學班級管理和教育教學的前提和保證就是小學班主任,因而在小學教學中和班級管理中,班主任的威信非常高,而在這樣高強的威信和保證當中,就需要小學班主任通過對自己豐富學識和人生閱歷的利用,對學生進行良好的引導,在促進學生學習成績提高的同時,實現(xiàn)學生健康成長。小學班主任不僅要讓自己成為嚴師,還需要成為學生的嚴父慈母和摯友,如此方能讓學生產(chǎn)生崇敬之情,同時實現(xiàn)學生與班主任的親近。另外,為了能夠?qū)W生進行更好的教育,小學班主任應(yīng)該嚴格、仁慈、寬容地對待學生,并加強與學生之間的交流,在加強與學生之間的情感交流時,達到學生積極情感的有效激發(fā)。
二、教育可信度的增加
但丁說,“語言對我們來說是一項非常重要的工具,就像對騎士來說駿馬是最重要的。最好的駿馬與最好的騎士最適合,而最好的語言則應(yīng)該與最好的思想相適合?!庇纱丝梢钥闯?,在小學班級管理中,小學班主任的語言是非常重要的。因而班主任應(yīng)該在對學生的心理、教育的藝術(shù)和管理的方式進行了解掌握之后,以言動心,以此進行有效的班級管理。其次,小學班主任應(yīng)該以學生的心理特點和思想脈搏為出發(fā)點,對學生進行說話和思考的引導,以此對學生的心靈進行啟發(fā)。同時,小學班主任在“說”時,還需要對自己的感情和情緒進行控制和調(diào)節(jié),以防動輒發(fā)火。當小學班主任管理叛逆學生時,應(yīng)該以真摯的情感為管理方法,在深入了解學生的情況下,對學生進行曉之以理、動之以情和導之以行的溫暖教育。之后,班主任還需要通過融洽的師生情感,對學生進行愛護和表揚,并在將學生情感上的共鳴引發(fā)出來之后,引導學生在道德、行為的要求規(guī)范下,轉(zhuǎn)化起自身的心理定勢和學習習慣。通過這樣的方式,以學生的良好成長為出發(fā)點,對學生的心理創(chuàng)傷進行彌補,從而在實現(xiàn)班級管理和情感正向效應(yīng)的增強時,達到教育效果和管理效率的提高。
三、班級凝聚力、向心力的形成
在教育教學過程中,有一個能夠?qū)W生的成長起積極和重要作用的組成部分,那就是班集體。經(jīng)過研究表明,良好的班集體可以對學生的身心進行愉悅,可以對學生積極健康的成長進行激勵,還可以加強學生對學習和生活的深刻投入。而作為班集體和班級管理的組織者、建設(shè)者,班主任對班集體來說就是中心靈魂。要想對學生的學習和生活進行良好的培養(yǎng)、組織和協(xié)調(diào),就需要將一個具備凝聚力的集體建立出來。在建立班集體的凝聚力時,班主任就要關(guān)心和愛護班級的學生。作為“一家之長”,班主任需要對集體中的每位成員進行關(guān)心和愛護,并讓學生在這樣的關(guān)心當中,對集體大家庭的溫暖進行體會,在團結(jié)溫暖班集體的同時,實現(xiàn)具備凝聚力集體的形成。當然,班主任要想愛護學生,就必須以對學生的信任和理解為依據(jù),對學生給予足夠的尊重,并在實際的班級管理中,要將學生視為一個平等的對象,像保護自己的孩子一樣對學生的自尊心進行保護,而不能以教師的身份對學生進行訓斥和諷刺。另外,小學班主任在進行情感教育和班級管理時,需要一視同仁地公平對待,既要避免另眼相看經(jīng)濟條件好、學習成績好的學生,也要注意關(guān)注和重視學困生,以此在適當?shù)那楦薪逃?,促進學生對班集體溫暖的有效體會,從而達到學生情感力的正向效應(yīng)。
四、對學困生的激勵和轉(zhuǎn)化
蘇聯(lián)蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過:“雖然說我教導過許多的學生,但是在我印象中最深的學生,是那些與眾不同、具備別樣特點的孩子,而不是那些無可挑剔的模范生?!痹谝粋€班級中不僅有成績好的學生,還會有學困生。小學班主任作為班級管理中的主要成員,絕對不能以學生成績不好或者過于調(diào)皮搗蛋為由而放棄培養(yǎng)學生。若班主任因為這些原因而冷眼看待這些學生,那么勢必會讓學生失去對學習的熱情和積極性,進而也就會使學生的學習能力更加低弱。因而這樣的情況下就需要教師正確地認識這些“與眾不同”的學困生群體,并在研究這些學生的同時,給予學生濃濃的師愛,以促進學生的健康成長。
當然,對學困生的轉(zhuǎn)化工作,是一項非常復雜,卻又有著高度要求的思想教育工作。因而要想實現(xiàn)對差生的轉(zhuǎn)化教育,就需要先利用真摯的情感將差生的心理障礙消除掉,并以學生的自尊心為著手點,對學生因犯錯誤而產(chǎn)生的自責和悔恨呼喚出來,在解脫學生痛苦自卑情感的同時,促進學生上進動力的激發(fā),從而在增強學生學習自信心的同時,達到情感正向效應(yīng)的轉(zhuǎn)化。
五、結(jié)語
總而言之,小學班主任在班級管理方面,需要先對學生的思想和情緒進行仔細的分析和研究,然后通過以理服人和以情動人,利用良好的班級管理方法,落實班級管理工作。如此方能在班主任曉之以理、動之以情的教育和管理當中,實現(xiàn)情感力正向效應(yīng)的發(fā)揮,從而達到學生學習能力和自我管理能力的加強。
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(責編 翁春梅)