張艷霞

摘 要：當(dāng)前教學(xué)對初中學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力有了更高的要求，要求教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的過程中不能夠?qū)⒁粋€班級的學(xué)生進(jìn)行集中管理，而是需要做到因材施教。班級當(dāng)中每個學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和學(xué)習(xí)能力都是不同的，因此如果教師將班級的學(xué)生在進(jìn)行教學(xué)時按照同一種教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，這樣不利于學(xué)生個人能力的更好培養(yǎng)。而且現(xiàn)如今的社會也越來越注重對學(xué)生綜合能力的考察，這些對于初中階段學(xué)生來說是非常重要的。那么，究竟如何才能夠?qū)Τ踔袛?shù)學(xué)教學(xué)過程當(dāng)中采取因材施教的教學(xué)方法呢？

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);因材施教;根據(jù)學(xué)生水平分組;發(fā)揮學(xué)生個人優(yōu)勢;據(jù)實布置學(xué)習(xí)任務(wù)

初中階段每個學(xué)生的性格都是完全不同的，當(dāng)然學(xué)習(xí)習(xí)慣或者是對知識的接受能力都是完全不同的，而如果對學(xué)生進(jìn)行有差別的課堂教學(xué)，使每個學(xué)生在這個過程中都能獲得學(xué)習(xí)中的最佳角度。課堂中學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度有快有慢，需要根據(jù)班級學(xué)生的總體情況以及學(xué)生的個人情況，掌握教學(xué)重點，凸顯出學(xué)生的個人優(yōu)勢所在，從而提升學(xué)生對學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣，提高教學(xué)的有效性，幫助學(xué)生更好發(fā)展。況且，每個學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)習(xí)慣也是不同的，因此因材施教更符合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

一、根據(jù)學(xué)生水平分組

在教學(xué)中可以發(fā)現(xiàn)，處于同一個學(xué)習(xí)水平層次的學(xué)生往往學(xué)習(xí)的速度和接受知識的能力都是差不多的。這樣，如果教師在教學(xué)的過程中采取因材施教的課堂教學(xué)方式，處于同一個學(xué)習(xí)層次的學(xué)生就更有利于進(jìn)行學(xué)習(xí)，課堂中學(xué)生的參與積極性也會大幅度提升，可以提高課堂中教師的教學(xué)效率。當(dāng)然，這也是根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的特性而言，只有處于同一個層次的學(xué)生才更加有利于學(xué)習(xí)，對于現(xiàn)如今的高效課堂來說，更是有很大的幫助作用。

例如，在教授“解一元一次方程”這一課時，教師先讓一些能力較強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)這一形式的題，然后讓他們進(jìn)行小組討論。接著教師讓能力較差一點的學(xué)生進(jìn)行大概瀏覽一遍，然后給他們講解這一知識點。講完之后，給他們布置作業(yè)，檢驗他們的聽課情況。然后教師會讓預(yù)習(xí)的學(xué)生進(jìn)行提問題，了解他們預(yù)習(xí)過程中的難點，給他們重點講解，講解之后讓他們進(jìn)行討論，這樣可以提高他們思考的能力。這樣分組給學(xué)生進(jìn)行講解，可以讓不同程度的學(xué)生都能夠?qū)⒅R點掌握好，理解清楚，提高課堂中講課和思考的效率。

二、發(fā)揮學(xué)生個人優(yōu)勢

每個學(xué)生都有個人的優(yōu)勢所在，教師可以通過對全班學(xué)生平時的學(xué)習(xí)成績進(jìn)行分析，對學(xué)生的個人能力進(jìn)行觀察，并根據(jù)學(xué)生在日常的課堂學(xué)習(xí)中一些個人的表現(xiàn)，可以讓教師對學(xué)生的個人表現(xiàn)和能力有一個大概的了解。當(dāng)然學(xué)生的層次并不是一成不變的，在不斷學(xué)習(xí)知識的過程中，循序漸進(jìn)，逐漸提高學(xué)生自身在教師印象中的層次。無論學(xué)生處于一個什么樣的學(xué)習(xí)狀態(tài)，其本身的優(yōu)勢還是能夠發(fā)揮出來的，當(dāng)然通過不同的教學(xué)方式彌補(bǔ)學(xué)生自身的薄弱點，發(fā)揮了學(xué)生的長處同時也彌補(bǔ)了其短處。

例如，在教授“展開與折疊”這一課時，教師課堂講解知識的過程中發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生跟不上講課的速度，在難點知識處適當(dāng)放慢講課的速度，讓大部分學(xué)生可以跟上教師的思路，對于幾何能力不太好的學(xué)生，教師可以著重講解，幫助學(xué)生提高幾何能力，幫助他們找到適合自己的幾何圖形學(xué)習(xí)方法，其他優(yōu)勢強(qiáng)的學(xué)生可以讓他們進(jìn)行相互探討。由于每個學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、數(shù)學(xué)知識的理解能力和邏輯思維能力都是不一樣的，教師應(yīng)在課堂上留意觀察，教師在講授數(shù)學(xué)知識的過程中，要做到因材施教，對不同的學(xué)生采取不同的方法，發(fā)揮學(xué)生的個人優(yōu)勢。

三、據(jù)實布置學(xué)習(xí)任務(wù)

學(xué)生每天在課堂中進(jìn)行學(xué)習(xí)的狀態(tài)都是不同的，而且課堂教學(xué)內(nèi)容也是不同的，因此，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的過程中不能夠單單只是讓學(xué)生聽課，課堂中教師與學(xué)生之間的互動非常重要。學(xué)生在聽課的過程中很容易就走神，這樣不利于學(xué)生在課堂中進(jìn)行高效學(xué)習(xí)。教師需要根據(jù)課堂講解知識的內(nèi)容以及講課的流程給學(xué)生布置思考或者是進(jìn)行計算的任務(wù)，這樣有了任務(wù)學(xué)生就能夠有很大的積極性參與到課堂中。還能給在完成任務(wù)的過程中更加明確好課堂教學(xué)目標(biāo)，學(xué)好課堂教學(xué)知識。

例如，在教授“普查和抽樣調(diào)查”這一課時，教師在進(jìn)行這一課的講解時，首先，課前需要讓學(xué)生進(jìn)行思考它們的概念分別是什么，這樣可以讓學(xué)生進(jìn)行提前思考，了解學(xué)習(xí)目標(biāo)。然后，教師開始講解相關(guān)知識，在讓學(xué)生進(jìn)行自己練習(xí)時，需要讓學(xué)生對課本中的課后習(xí)題進(jìn)行練習(xí)。教師留給學(xué)生時間，讓學(xué)生完成課堂作業(yè)，再給學(xué)生進(jìn)行分析，查找學(xué)生掌握不牢固的知識再次講解。

總而言之，教師針對不同學(xué)生的個人學(xué)習(xí)情況進(jìn)行因材施教，采用不同的教學(xué)方式，學(xué)生的個人學(xué)習(xí)能力并不是一成不變的，在教學(xué)過程中的因材施教應(yīng)遵循動態(tài)性原則，實現(xiàn)教學(xué)過程中的良性循環(huán)。在課堂教學(xué)中，教師要善于運用因材施教的教學(xué)法，最大限度地去考慮到學(xué)生之間的差異，教師應(yīng)該怎樣去平衡好學(xué)生之間的關(guān)系，真正提升學(xué)生的個人能力。

參考文獻(xiàn)：

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