張良羽

摘 要：美術(shù)凝聚著人們的智慧和情感，是人們對自己生活的描繪，是人們對生活的思考，也是人們在實踐上的發(fā)展。小學美術(shù)教師在教學中探討學生美術(shù)能力發(fā)展的方法，是為了給學生的美術(shù)進步提供保障，讓學生在教師的引導下，找到適宜自己的美術(shù)學習出路。

關(guān)鍵詞：小學美術(shù);教學;學生;美術(shù)能力

學生獲得美術(shù)能力的發(fā)展是需要動力做支撐的。小學美術(shù)教師在教學中可以為學生混合不同的教學動力，讓學生在美術(shù)的道路上繼續(xù)前進，熟練更多的美術(shù)技巧。

一、混合生活的動力——發(fā)展學生關(guān)心生活的美術(shù)能力

小學美術(shù)教師在教學中尋找發(fā)展學生美術(shù)能力的方法，可以通過聯(lián)動學生的生活來實現(xiàn)，為學生混合生活的動力，鼓勵學生發(fā)展關(guān)心生活的美術(shù)能力，讓學生在生活中品味美術(shù)。生活中蘊含著豐富的美術(shù)知識，學生在日常生活中也可以看到多樣的美術(shù)表現(xiàn)，感受美術(shù)的藝術(shù)。教師在教學中引入生活場景，讓生活推動學生前進，可以促使學生發(fā)現(xiàn)更多的美術(shù)魅力。

在學習“古建筑的保護”時，筆者為了使學生了解古建筑，懂得古建筑保護的重要意義，能夠為古建筑的保護提供自己的能量，培養(yǎng)學生對古建筑的熱愛，提高學生的美術(shù)審美，在教學中為學生提供了古建筑的模型、圖片資料等，讓學生在觀察和分析的過程中，重新定位自己心中的古建筑，可以利用手中的畫筆來完成古建筑的繪畫，掌握美術(shù)的線條美，感悟古建筑的歷史價值，形成保護古建筑的意識。學生通過觀察古建筑模型，學習古建筑圖片、文字資料，對生活中的古建筑進行了總結(jié)，認識到了古建筑的價值。接著，筆者組織學生對古建筑進行描摹。學生利用繪畫工具材料，準確地畫出了古建筑的外形。學生還總結(jié)了古建筑保護的方法，提出了合理的建議，懂得了古建筑保護的價值。這樣，筆者通過在教學中提供生活元素，為學生混合生活的動力，有效發(fā)展了學生關(guān)心生活的美術(shù)能力。

二、混合問題的動力——發(fā)展學生關(guān)心問題的美術(shù)能力

小學美術(shù)教師在教學中尋找發(fā)展學生美術(shù)能力的方法，可以通過聯(lián)動教學的問題來實現(xiàn)，為學生混合問題的動力，鼓勵學生發(fā)展關(guān)心問題的美術(shù)能力，讓學生在問題中成長。問題，可以使學生在學習美術(shù)的道路中保持清醒的頭腦，了解美術(shù)創(chuàng)作的方法，完善美術(shù)作品的構(gòu)思。教師為學生設(shè)置美術(shù)問題，可以激發(fā)學生的思考，讓學生深入到美術(shù)的學習中來。

在學習“風箏的魅力”時，筆者為了使學生了解我國風箏的藝術(shù)價值和歷史，掌握風箏的文化內(nèi)涵，加強學生對民間藝術(shù)文化的熱愛，使學生能夠看到藝術(shù)與科學的有機結(jié)合，在教學中帶領(lǐng)學生對風箏進行了學習，讓學生結(jié)合課本內(nèi)容，思考：你知道什么是風箏嗎？你都見過哪些有意思的風箏？你能用文字將它們描述出來嗎？你能夠使用手中的畫筆將它們繪畫出來嗎？你知道風箏在我國的發(fā)展歷史嗎？你能說出風箏的科學原理嗎？你在學習的過程中出現(xiàn)了哪些問題？學生圍繞這些問題對風箏進行了學習，對風箏的發(fā)展歷史進行了調(diào)查，知道了風箏產(chǎn)生于戰(zhàn)國時期，經(jīng)歷了悠久的發(fā)展歷史，受到了一代又一代人的歡迎，是中華文化的瑰寶。接著，學生對風箏的科學原理進行了總結(jié)，把握了風箏的藝術(shù)性和觀賞性，熟悉了風箏的制作工藝。這樣，筆者通過帶領(lǐng)學生思考，為學生混合問題的動力，發(fā)展了學生關(guān)心問題的美術(shù)能力。

三、混合實踐的動力——發(fā)展學生關(guān)心實踐的美術(shù)能力

小學美術(shù)教師在教學中尋找發(fā)展學生美術(shù)能力的方法，可以通過聯(lián)動學生的實踐來實現(xiàn)，為學生混合實踐的動力，鼓勵學生發(fā)展關(guān)心實踐的美術(shù)能力，讓學生在實踐中進步。實踐，使得學生在學習美術(shù)知識的時候，看到了美術(shù)實踐的本質(zhì)，懂得了如何運用自己手中的筆來表達自己。教師鼓勵學生實踐，是為了拉近學生與美術(shù)的距離，讓學生獲得心靈上的體驗。

在學習“風景寫生”時，筆者為了使學生了解風箏寫生的基本步驟，掌握風景寫生的主要方法，能夠完善自己的構(gòu)圖的能力，熟悉感性思維和理性思維對美術(shù)作品的影響，在教學中組織學生開展了實踐，讓學生運用自己的美術(shù)工具，開展風景寫生活動。學生在實踐的過程中，了解了在對自然類風景進行寫生的時候，要懂得熟悉環(huán)境，掌握要描繪的對象，形成鮮明的主題，完成對美術(shù)作品的構(gòu)思。筆者還鼓勵學生以良好地心態(tài)開展作畫，避免出現(xiàn)情緒影響作畫的問題，讓學生能夠在自然中放松心情，感受美術(shù)的美好。學生在筆者的鼓勵下，投身到寫生中，熟悉了繪畫的表現(xiàn)手法及特點，體驗到了不同的手法所帶來的藝術(shù)效果，掌握了光線、色彩等的變化對景物的影響，知道了影響構(gòu)圖的注意事項。這樣，筆者通過在教學中促進學生實踐，為學生混合實踐的動力，發(fā)展了學生關(guān)心實踐的美術(shù)能力。

總之，本文通過為學生混合生活的動力、混合問題的動力、混合實踐的動力，發(fā)展了學生關(guān)心生活的美術(shù)能力，發(fā)展了學生關(guān)心問題的美術(shù)能力，發(fā)展了學生關(guān)心實踐的美術(shù)能力。

參考文獻：

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