姚林泉

摘 要：本文將會綜合當(dāng)前中職院校中班主任在對辦積極進(jìn)行管理過程中所應(yīng)用的情感藝術(shù)管理方法進(jìn)行相應(yīng)的探索與分析，并且會根據(jù)實際極愛下管理狀況提出相應(yīng)的看法與意見，希望能給廣大班主任的后續(xù)班級管理與發(fā)展帶來一些參考和幫助。而且還希望能讓中職院校的班級管理工作整體邁上一個新臺階。

關(guān)鍵詞：中職教育;班主任;班級管理;情感藝術(shù);應(yīng)用方法

班主任在中職教育教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用。班主任既是教育者，承擔(dān)著教書育人的工作，又是教育管理者，承擔(dān)著管理學(xué)生思想、學(xué)習(xí)及生活的重任。這一雙重角色要求中職班主任具備教育教學(xué)的基本能力，并能運用一系列的措施管理好中職生。而作為班級管理的重要組成部分，情感管理是中職班主任管理的重要策略。正確認(rèn)識中職生的情感特點，合理運用情感藝術(shù)解決教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與家長之間的矛盾沖突，已然成為班主任管理的重中之重。本文將從以下三個方面對其進(jìn)行分析：第一是班主任需要以身作則來統(tǒng)一學(xué)生實現(xiàn);第二是班主任需要重點做好學(xué)生的情緒疏導(dǎo)工作;第三是班主任需要特別關(guān)心學(xué)生的日常生活，并且要及時的發(fā)現(xiàn)問題解決問題。

一、班主任以身作則，樹立榜樣

在很多學(xué)生的認(rèn)知當(dāng)中，班主任是在自己學(xué)習(xí)過程中與自己培養(yǎng)時間最長、相處最為融洽的一位教師。所以，很多學(xué)生會不由自主的在日常學(xué)習(xí)與生活的過程中刻意的模仿班主任的言行舉止與行為方式。在學(xué)生的認(rèn)知當(dāng)中，班主任所做的事情，絕大部分都是對的，而且班主任說發(fā)表的言論，絕大部分都是正確的?；诖?，班主任務(wù)必要做好個人的工作，端正個人的形象，時時刻刻以身作則，為學(xué)生樹立起一個良好的榜樣。這樣，不僅能讓學(xué)生主動地學(xué)習(xí)班主任，還能讓學(xué)生的思想更加統(tǒng)一。

例如：教師在對學(xué)生進(jìn)行“文明用語”的教學(xué)過程中，可以在班級中設(shè)立相關(guān)的規(guī)章制度。比如，某人在班級中辱罵他人，或者出言不遜，可以懲罰該學(xué)生打掃班級衛(wèi)生三日。又如，教師在對學(xué)生進(jìn)行“尊師重道”的教學(xué)過程中，可以在班級中設(shè)立相關(guān)的規(guī)章制度。比如，某人惡意造謠教師，或者無故詆毀教師和頂撞教師，勒令其擔(dān)任校園勞動一周，或者扣除相應(yīng)的學(xué)分等等。但是，在此需要注意的是，教師在教育學(xué)生要文明用語的時候，自己首先要端正態(tài)度，用文明的語言對學(xué)生進(jìn)行勸導(dǎo)和批評。教師在教育學(xué)生要尊師重道的時候，首先要從個人角度重視起這一問題，在學(xué)校中面對比自己年長的教師要尊稱一聲“老師”，在面對比自己資歷淺薄的教師時，也要悉心的幫助，虛心的學(xué)習(xí)。

二、重點做好學(xué)生情緒的疏導(dǎo)

很多學(xué)生表示，在班主任對班級進(jìn)行管理的時候，會產(chǎn)生一種逆反心理。其對應(yīng)的并不是班主任的管理方式，而是單純的反對“被管理”。這種認(rèn)知是叛逆期學(xué)生常有的態(tài)度，且是一個危險的信號。對此，班主任需要對學(xué)生的情緒進(jìn)行有效的疏導(dǎo)。

例如：教師可以對學(xué)生進(jìn)行思想上的引導(dǎo)與灌輸。讓學(xué)生明白，對個人進(jìn)行管理，并不是為了壓制和搞獨裁，更不是為了體現(xiàn)階級層次。而是為了讓個人更加只有，更加快樂。因為，在“允許的層面”上發(fā)揮自己的才能與價值，才是真正的只有。如果一個學(xué)校，或者一個班級無人管理，一片混亂，且不論學(xué)習(xí)環(huán)境的好壞，甚至都會造成個人生命財產(chǎn)的損失。經(jīng)過教師的細(xì)心引導(dǎo)，此時學(xué)生會明白管理工作開展的目的與作用。進(jìn)而會主動地配合班主任將之推行下去。

三、關(guān)心愛護(hù)學(xué)生日常，發(fā)現(xiàn)學(xué)生問題

很多中職學(xué)生都是寄宿在學(xué)校中。而且學(xué)生的年齡較小，一些生活上的問題無法對其進(jìn)行有效的解決。比如遇到了情感上的問題、經(jīng)濟(jì)上的問題、校園暴力等問題，都是學(xué)生比較懼怕，且比較頭疼的事情。在此，教師便需要對學(xué)生的日常生活多家觀察，并要及時的幫助學(xué)生解決各種問題，恢復(fù)班級的良好秩序。

例如：教師在面對一些學(xué)生出現(xiàn)早戀的問題之后，不要急于對其進(jìn)行批評，也不要通過“棒打鴛鴦”的方式“拆散”他們。而是要對其進(jìn)行悉心的引導(dǎo)，然男女雙方明白，愛慕和愛情是不同的，愛慕是短暫的，而愛情是需要有責(zé)任與付出的。同時，班主任還可以通過一個“過來人”的身份和學(xué)生進(jìn)行談心，通過談心，可以有效地掌握學(xué)生的心理活動，且可以分析得出學(xué)生為什么早戀，以及學(xué)生的家庭情況和學(xué)生個人的生活環(huán)境等。借此，教師可以幫助學(xué)生尋找一些更好的、更積極向上的興趣與樂趣，進(jìn)而讓學(xué)生不再糾結(jié)于早戀愛的痛苦中。

綜上所述，情感藝術(shù)在中職班主任管理中具有突出作用。一方面，它可以幫助中職生樹立正確的情感情緒觀，另一方面，它有利于緩解矛盾沖突，協(xié)調(diào)師生關(guān)系。本文重點圍繞情感藝術(shù)在中職班主任管理中的意義及中職班主任管理中的情感管理問題展開了論述，闡明了情感藝術(shù)在中職班主任管理中的具體運用策略。

參考文獻(xiàn)：

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