韋春漢

摘 要：毋庸置疑，無論在何種形式的教學(xué)活動中，培養(yǎng)學(xué)生思維能力都是提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要前提條件。而低年級作為學(xué)生思維能力發(fā)展的奠基時期，培養(yǎng)學(xué)生思維能力自然也成為了教師關(guān)注的重點。為此，筆者將結(jié)合一定的教學(xué)實踐經(jīng)驗，談一談在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的有效渠道。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);思維能力;培養(yǎng)策略

長期以來，教學(xué)活動一直受到應(yīng)試教育的影響，過分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，而對學(xué)習(xí)過程有所忽略，這也導(dǎo)致學(xué)生的思維能力遲遲無法提升。而在新課改深入推進(jìn)的背景下，則對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)提出了較高的要求。從實際的教學(xué)情況來看，在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，思維能力的提升可以有效促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，從而使素質(zhì)教育的目標(biāo)得以落實。為此，教師應(yīng)對思維能力的重要性給予充分的重視，并在此前提下實施更加具有針對性的教學(xué)活動指導(dǎo)策略，同時要及時對每一個教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行完善和優(yōu)化，從而更好地保障教學(xué)活動的質(zhì)量。唯有如此，才能循序漸進(jìn)地促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

1.舉一反三，激活學(xué)生思維

不難理解，為了鍛煉學(xué)生的思維能力，首先需要做的就是在教學(xué)過程中激活學(xué)生的思維。而在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，激活學(xué)生思維活動的主要方式，就是促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)散。為此，教師可以組織學(xué)生通過變式練習(xí)的方式進(jìn)行舉一反三。通過這種變通性的學(xué)習(xí)方式，不但可以使學(xué)生從不同角度進(jìn)行數(shù)學(xué)問題的思考，而且能夠幫助學(xué)生建立知識之間的聯(lián)系，從而構(gòu)建更加完整的知識網(wǎng)絡(luò)，并提升學(xué)生的思維深度與廣度。

在組織本班的教學(xué)活動時，我通常會利用以下幾種方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行舉一反三：第一，一題多說。在數(shù)學(xué)知識與數(shù)學(xué)問題的講解中，我會嘗試使用不同的表述方式。比如在講解加法算式“5+2=？”時，為了使學(xué)生掌握算式中數(shù)字與符號的涵義，我使用了以下幾種表述方式：5和2的和是多少？5加2的結(jié)果是多少？5和2相加，和是多少？一個數(shù)比5要多2，這個數(shù)是多少？第二，一題多解。一般來說，很多數(shù)學(xué)問題的解決方法并不是只有一種。因此，我會經(jīng)常給學(xué)生提出一些具有一定開放性的數(shù)學(xué)問題，并讓學(xué)生思考用多種方式進(jìn)行解題訓(xùn)練。第三，一題多練。數(shù)學(xué)知識之間通常具有一定的聯(lián)系，所以在教學(xué)過程中，我會適當(dāng)改變數(shù)學(xué)問題中的一些條件，然后給學(xué)生呈現(xiàn)出一組具有相似性的數(shù)學(xué)問題。最終，通過這種方式，不但激活了學(xué)生的思維，而且強(qiáng)化了學(xué)生的知識理解。

2.設(shè)計實驗，轉(zhuǎn)抽象為具象

教師應(yīng)該明白，為了使思維能力的培養(yǎng)策略取得更加積極的價值，需要使這些教學(xué)策略更加符合學(xué)生的認(rèn)知特點。從個體的身心發(fā)展規(guī)律來看，低年級學(xué)生的思維能力發(fā)展尚不完善。同時，這一階段的學(xué)生普遍具有活潑好動的性格特點?；谶@樣的性格特征，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行一些以趣味性動手操作為主的數(shù)學(xué)實驗活動。通過這種方式，可以將一些抽象的數(shù)學(xué)知識以形象化的方式呈現(xiàn)出來，從而使學(xué)生對相關(guān)數(shù)學(xué)知識的本質(zhì)規(guī)律有更加準(zhǔn)確的理解。

以《10以內(nèi)的加法和減法》為例，對于低年級學(xué)生來說，計算知識是比較枯燥的。于是，在教學(xué)這部分內(nèi)容時，我沒有直接引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)數(shù)字計算的方式進(jìn)行知識理解，而是組織學(xué)生進(jìn)行了“分東西”的動手操作活動。首先，我讓學(xué)生搜集了一些生活中常見的物品，然后學(xué)生可以任意將其分成幾份，最后再數(shù)清楚這幾份物品的總量一共是多少。之后，我讓學(xué)生思考了可以用怎樣的算式表示這樣的結(jié)果。再以《認(rèn)識圖形》為例，在教學(xué)過程中，我首先給學(xué)生提供了一些簡單的正方體、長方體，并讓其觀察了這些幾何體幾個面的特征。接著，我讓學(xué)生通過“畫”、“印”、“拓”等方式將幾何體的面描了出來，從而引出了平面圖形的概念。最終，通過不同形式的數(shù)學(xué)實驗，使學(xué)生在形象化的知識探索過程中實現(xiàn)了思維的拓展。

3.組織活動，深化學(xué)生思維

大量的教學(xué)實踐研究證明，在活躍的課堂氛圍中，更加有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。為此，教師應(yīng)盡量避免照本宣科的教學(xué)方式，而是應(yīng)該組織學(xué)生進(jìn)行一些不同形式的趣味數(shù)學(xué)活動，這對于學(xué)生思維能力的提升無疑具有十分重要的促進(jìn)作用。

如：通過《認(rèn)識人民幣》這一節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生對人民幣的概念以及一些人民幣的簡單換算有了一定的理解。為了拓展學(xué)生的思維，我結(jié)合這節(jié)課的教學(xué)主題組織學(xué)生進(jìn)行了一個角色扮演活動。首先，學(xué)生進(jìn)行了自愿結(jié)組，然后，各小組自主設(shè)計了一個與購物有關(guān)的背景，并分配了不同的角色。之后，學(xué)生在課堂中進(jìn)行了表演。而通過這種真實的環(huán)境模擬，使學(xué)生將人民幣的相關(guān)知識應(yīng)用到了實際問題的解決中，從而有效鍛煉了學(xué)生思維的靈活性。

在當(dāng)前的小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生思維能力逐漸成為一個至關(guān)重要的教學(xué)目標(biāo)。為此，在日常的教學(xué)活動中，教師應(yīng)該不斷嘗試進(jìn)行更加積極的實踐探索，總結(jié)行之有效的教學(xué)方式，以促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

參考文獻(xiàn)

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