彭素紅

摘 要：教學(xué)方法的選擇直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)盡可能改變傳統(tǒng)單一性、單向性教學(xué)活動(dòng)。本文以小學(xué)數(shù)學(xué)為例，通過(guò)多元化探索小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的有效教法，并且提出相關(guān)教學(xué)建議，希望能夠?yàn)橐痪€教師的實(shí)踐教學(xué)帶來(lái)參考性價(jià)值。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);多元化;教學(xué)探索

新時(shí)代的教育，鼓勵(lì)教師采用多元化的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，這樣能夠極大程度的擺脫一元化帶來(lái)的枯燥，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提供課堂教學(xué)的效率。筆者從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作多年，一直在學(xué)習(xí)新的教學(xué)方法，以促進(jìn)教學(xué)的發(fā)展，現(xiàn)將自己的一些心得歸納如下，還望能夠?qū)Υ蠹矣兴鶈l(fā)。

一、以聯(lián)系和整體的視角，關(guān)注數(shù)學(xué)內(nèi)容

我們教材的編寫，往往是以獨(dú)立的知識(shí)點(diǎn)的形式存在的。但是，我們老師在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，應(yīng)該非常清楚的有這樣一條線索。更重要的是，應(yīng)該如何幫助孩子有這樣的一種意識(shí)，學(xué)會(huì)用這樣聯(lián)系和整體的方法？或者說(shuō)，孩子在進(jìn)入到中高年級(jí)以后，在認(rèn)識(shí)圖形（還有其他數(shù)學(xué)對(duì)象）時(shí)，我們?cè)撊绾螏椭⒆有纬蛇@種系統(tǒng)的視角？

比如，“梯形”的教學(xué)，我們的目的是說(shuō)怎么樣讓學(xué)生能夠從整體的憑感覺認(rèn)識(shí)梯形，要引導(dǎo)他們?nèi)ビ幸庾R(shí)地去從元素來(lái)認(rèn)識(shí)。但更重要的，可能還有一個(gè)事情，我們?cè)趺醋寣W(xué)生有這樣的意識(shí)，能學(xué)會(huì)這個(gè)方法。我要認(rèn)識(shí)這個(gè)梯形，我可以從一些平面圖形中區(qū)別出來(lái)。我們都知道要認(rèn)識(shí)或者研究四邊形的話，如果從元素來(lái)切入，一般來(lái)說(shuō)，無(wú)非是關(guān)注兩個(gè)方面——從邊來(lái)認(rèn)識(shí)或者從角來(lái)認(rèn)識(shí)。從邊來(lái)認(rèn)識(shí)又可以分成從邊的大小來(lái)認(rèn)識(shí)從邊或者從的位置關(guān)系來(lái)認(rèn)識(shí)。

那么對(duì)于“梯形”來(lái)說(shuō)，顯然我們是應(yīng)該從邊的位置關(guān)系這個(gè)角度來(lái)進(jìn)行關(guān)注。之前學(xué)習(xí)的平行四邊形是兩組對(duì)邊平行的，梯形是只有一組對(duì)邊平行的，而還有一些一般的四邊形是沒有對(duì)邊平行的。然后更進(jìn)一步地，比如說(shuō)進(jìn)一步去研究，如果再結(jié)合角度，就有直角梯形。如果再結(jié)合邊的大小，那么就會(huì)有等腰梯形。

二、開展以生活為情境的“大活動(dòng)”

數(shù)學(xué)和生活密切聯(lián)系，如果將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)與學(xué)生的生活密切聯(lián)系，不僅可以幫助學(xué)生真正理解數(shù)學(xué)內(nèi)容，也能夠促進(jìn)學(xué)生調(diào)用更多方面的經(jīng)驗(yàn)實(shí)現(xiàn)“大目標(biāo)”。與生活密切聯(lián)系的數(shù)學(xué)學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)可以從“應(yīng)用”“操作”“數(shù)學(xué)文化”“數(shù)學(xué)游戲”等視角進(jìn)行思考和開發(fā)。這樣的例子很多，教師需要盡可能多關(guān)注學(xué)生的生活世界，了解他們的生活環(huán)境和興趣所在，設(shè)計(jì)貼近孩子生活的數(shù)學(xué)活動(dòng)。

例如：“校園中的測(cè)量”，主要是讓學(xué)生在校園里選擇自己感興趣的測(cè)量任務(wù)，選擇合適的測(cè)量工具、恰當(dāng)?shù)臏y(cè)量方法（估測(cè)、精確測(cè)）進(jìn)行測(cè)量，積累測(cè)量活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)。教材的設(shè)計(jì)就是一個(gè)很好的課內(nèi)外結(jié)合的好活動(dòng)，這樣的活動(dòng)教師一定舍得給時(shí)間讓學(xué)生真正經(jīng)歷。

孩子們很有辦法：‘海底魚群主題墻太長(zhǎng)了，干脆手拉手，用自己的“1庹”做尺子;圓形木椅周長(zhǎng)怎么辦？干脆趴下來(lái)利用身高測(cè)量，四個(gè)人不夠，又向別的組求助1名外援;測(cè)量安全指示紙牌高度，先用身高量一量，再把多出來(lái)的部分用“身上的尺子——1拃”繼續(xù)測(cè)量……

再如，關(guān)于面積單位的建立，以往的面積教學(xué)是在學(xué)習(xí)面積概念之后，安排1課時(shí)來(lái)認(rèn)識(shí)三個(gè)面積單位1cm?、1dm?和1m?，之后是長(zhǎng)、正方形面積計(jì)算。學(xué)生對(duì)于1平方米有多大的體驗(yàn)僅僅依靠課堂中看是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，這時(shí)可以設(shè)計(jì)“制作1平方米，測(cè)量出教室面積”這樣的體驗(yàn)活動(dòng)，教室是學(xué)生學(xué)習(xí)生活的重要場(chǎng)所，測(cè)量它、認(rèn)識(shí)它，對(duì)它充滿情感是一件很幸福的事。從數(shù)學(xué)角度看這個(gè)活動(dòng)，目的不是獲得教室面積到底是多少，而是通過(guò)“用面積單位密鋪”度量面積的過(guò)程，獲得對(duì)面積單位實(shí)際大小的感知、獲得對(duì)面積概念的再理解、獲得對(duì)規(guī)則圖形‘面積單位累加度量方法的體驗(yàn)、獲得操作的樂趣。

三、利用教學(xué)活動(dòng)開展生活化教學(xué)

在教學(xué)活動(dòng)開展生活化教學(xué)是一種最為常見，也極為有效的方式。傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生一本正經(jīng)的端坐在座位上，教師在講臺(tái)上就數(shù)學(xué)問題、數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)公式一絲不茍地進(jìn)行講解，課堂氛圍嚴(yán)肅緊張，但也枯燥。在教學(xué)活動(dòng)中則能夠掙脫課堂秩序的束縛，活躍課堂的氛圍，開展生活化的教學(xué)。

比如，低年級(jí)的學(xué)生剛開始學(xué)習(xí)加減法時(shí)，我們就可以組織相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生們感受到數(shù)學(xué)知識(shí)在生活當(dāng)中的應(yīng)用，提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問題的感知和解決問題的能力。筆者組織的教學(xué)活動(dòng)是這樣的——課前預(yù)先制作好一批卡片，在上面標(biāo)好一些學(xué)生熟悉的商品和它的價(jià)格。接著，再制作另一批卡片，在顏色或者樣式上和前一批進(jìn)行區(qū)分，這批卡片充當(dāng)不同面值的現(xiàn)金。在課上的時(shí)候，將一批商品卡片和零錢的卡片交給學(xué)生，讓其扮演商人的角色，另一批交給其他學(xué)生，讓其扮演消費(fèi)者的角色，然后雙方進(jìn)行自由交易。學(xué)生們?cè)谧杂山灰椎那闆r下進(jìn)行找零等活動(dòng)，在這其中就需要應(yīng)用到學(xué)生們的加減法知識(shí)，在這一生活化的活動(dòng)當(dāng)中，學(xué)生有效的運(yùn)用到了加減法的知識(shí)。

總而言之，就筆者的實(shí)踐來(lái)看，多元化的教學(xué)對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的效果是非常明顯的，希望諸位教師能夠在自己的教學(xué)中積極大膽的嘗試新的教學(xué)方法和手段，不斷反思、不斷提高，真正促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

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