李云花

摘 要：思維品質(zhì)是英語學(xué)科核心素養(yǎng)要素之一，也是貫穿整個課堂教學(xué)的關(guān)鍵素養(yǎng)。對于高年級小學(xué)生來說，他們的英語思維能力現(xiàn)狀并不樂觀，在運用語言輸出的過程中經(jīng)常會遇到各種各樣的問題，影響最終的表達(dá)效果?；诖耍疚囊孕W(xué)高年級英語閱讀教學(xué)為例，在分析當(dāng)前學(xué)生思維品質(zhì)發(fā)展存在問題的基礎(chǔ)上，探討有效的培養(yǎng)對策。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;思維品質(zhì);高年級;對策

依據(jù)2017版的最新的高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)可知，英語學(xué)科核心素養(yǎng)包括語言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習(xí)能力四個要素。其中思維品質(zhì)是需要在整個教學(xué)環(huán)節(jié)中進(jìn)行系統(tǒng)化的培養(yǎng)才有可能形成的。特別是高年級小學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和認(rèn)識能力還比較薄弱，如果教師只注重知識和語言技能的傳授，而不注重學(xué)生對文本的理解，就會逐漸讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)比較沉重，從而降低學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而嚴(yán)重束縛學(xué)生的思維發(fā)展。因此，高年級小學(xué)生的英語思維品質(zhì)的培養(yǎng)已經(jīng)勢在必行。

一、小學(xué)高年級英語思維品質(zhì)發(fā)展現(xiàn)狀

第一，過于重視語言知識傳授，忽視思維的啟發(fā)。義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：就工具性而言，英語課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)。但是隨著新課改的不斷深入，教師對英語教學(xué)的認(rèn)識不夠到位，甚至存在片面的理解，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育觀念往往還停留在教師頭腦中。尤其是在閱讀教學(xué)中，很多教師過于強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識的掌握，下意識地認(rèn)為掌握了知識就是發(fā)展了思維，這其實是一種錯誤的認(rèn)識，長此以往，就會使得學(xué)生的思維始終徘徊于低水平區(qū)，最終淪為教學(xué)的荒地。

第二，過于注重機(jī)械操練，輕視思維拓展。很多小學(xué)英語教師經(jīng)常讓學(xué)生判斷題目的正誤從而選出正確的答案，這樣一來就是進(jìn)行題海戰(zhàn)術(shù)，而在此過程中學(xué)生可能通過做同樣類型的題目而“熟能生巧”，但是在此過程中學(xué)生的英語思維并未得到充分地鍛煉，長期下去，只會讓學(xué)生的思維更加懶惰，甚至于不會思考，思維發(fā)展始終停滯不前。

二、小學(xué)高年級英語思維品質(zhì)的培養(yǎng)對策

（一）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識遷移，提升思考問題的靈活度

所謂提高學(xué)生思考問題的靈活度，是指在解決問題時，學(xué)生能夠?qū)⑾惹八鶎W(xué)知識進(jìn)行遷移，將頭腦中已有的知識經(jīng)驗運用實際的英語問題解決過程中。但是很多小學(xué)生的思維發(fā)展程度尚不能認(rèn)識到遷移的重要性，甚至不懂得如何調(diào)動已有知識經(jīng)驗去實現(xiàn)遷移。因此，英語教師在教學(xué)過程中就應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生從多角度多層次思考問題，并在問題解決方面利用不同的途徑來提高小學(xué)生思考問題的靈活度。這首先需要學(xué)生學(xué)會辯證地看待問題，以閱讀中出現(xiàn)的問題為例組織學(xué)生進(jìn)行討論，使其能夠在討論的過程中不斷提升對問題積極思考的靈活性。

例如，教學(xué)Unit 1 How can I get there？這一單元的閱讀課時，考慮到高年級小學(xué)生雖然積累了一定的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，但是他們整體的語用能力尚未發(fā)展完全，因此，筆者在課前帶著學(xué)生進(jìn)行唱歌活動“Sing a song”，特意選擇了歌詞中有很多介詞的歌曲，目的是在調(diào)動學(xué)生積極性的同時，能夠幫助他們復(fù)習(xí)先前所學(xué)的介詞。同時展示給學(xué)生一個盒子和一個小球，分別將小球以及如何表示物體的方位。問學(xué)生：Where is the ball？學(xué)生回答有：Its in/on/under/in front of/behind/next to/near the box. 這樣通過復(fù)習(xí)先前所學(xué)的詢問物體的方位的相關(guān)句型，為學(xué)生學(xué)習(xí)后面的表示地點的方位打基礎(chǔ)，順利實現(xiàn)正向遷移。隨后筆者在多媒體上呈現(xiàn)出了幾張本地建筑物的圖片，先讓學(xué)生認(rèn)讀其中的新詞匯，如science museum，post office，bookstore，cinema，hospital等，然后筆者呈現(xiàn)另一張同時有上述建筑物的大圖片，讓學(xué)生回答某個建筑物所在的位置，對話內(nèi)容如下：Where is the cinema？——It's next to the bookstore. 筆者特意選擇了多個建筑物，讓不同層次的學(xué)生都能參與進(jìn)來。通過這種方式，學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)新句型的時候，將前面所學(xué)的各種介詞巧妙地實現(xiàn)了知識遷移，學(xué)生的思維也能夠更加靈活。

（二）創(chuàng)設(shè)趣味教學(xué)情境，培養(yǎng)批判性思維能力

情境教學(xué)是一種有效的教學(xué)方法，能夠充分調(diào)動學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的積極性，讓英語課堂更加靈動。學(xué)生在情境學(xué)習(xí)的體驗會更好。小學(xué)英語教師應(yīng)該充分發(fā)揮情境教學(xué)的優(yōu)勢，充分調(diào)動學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的積極性，使其善于分析具體的實際問題，并能夠大膽地發(fā)表自己的言論，有意識地訓(xùn)練其批判性思維。

例如，教學(xué)Unit 5 What does he do？這一單元時，本課的重點在于如何幫助學(xué)生正確反思個人的興趣愛好及優(yōu)勢特長，從而理性選擇未來想從事的職業(yè)并進(jìn)行表述。批判性任務(wù)的設(shè)置能夠幫助學(xué)生深度反思自我、了解自我，從而選擇并清晰闡述理由，成功突破難點。文本主情境圖飛行員的圖片沒有詳細(xì)的說明，但該圖傳遞的信息不單單是介紹pilot這個詞，還從另一個角度幫助學(xué)生了解橙色多用于各國緊急救援的衣服和設(shè)備上，如救生衣、救生艇、消防員的衣服、工程搶險車等，有助于培養(yǎng)學(xué)生獨創(chuàng)的思維品質(zhì)。

三、結(jié)語

總而言之，小學(xué)生思維品質(zhì)的提升不是短時間內(nèi)能夠形成的，英語教師應(yīng)該積極變革現(xiàn)有的教學(xué)方式，從單純地傳授知識為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)方式，關(guān)注學(xué)生的思維發(fā)展，促進(jìn)其發(fā)散性思維的發(fā)展，從而真正將所學(xué)語言知識內(nèi)化為能力，潛移默化地提升思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。

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