李效金

摘 要：隨著現(xiàn)如今教師教學(xué)任務(wù)的加重，課堂中并沒(méi)有充足的時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生在朗讀方面的能力不強(qiáng)。在教學(xué)中教師把大部分時(shí)間都放在了對(duì)課文的詞語(yǔ)句子的講解以及課文內(nèi)容的分析上了，只是讓一些朗讀能力好的學(xué)生進(jìn)行朗讀，很多學(xué)生都并沒(méi)有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，在這種情況下影響了學(xué)生的積極性，同時(shí)也忽視了對(duì)于學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)。再加上現(xiàn)在教師與學(xué)生都不重視朗讀能力，導(dǎo)致成了教學(xué)中的一個(gè)問(wèn)題。朗讀對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科來(lái)說(shuō)非常重要，需要在小學(xué)階段就培養(yǎng)好。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;朗讀教學(xué);營(yíng)造朗讀氛圍;激發(fā)學(xué)生情感;教師教授技巧

朗讀實(shí)際上可以增強(qiáng)學(xué)生的思維能力，同時(shí)可以進(jìn)一步加深對(duì)課文的理解，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感具有很大的幫助。因?yàn)橛行┠芰Σ⒉皇侵宦?tīng)講就可以獲得的，要從學(xué)生自己的朗讀中找出語(yǔ)感，在朗讀中去體會(huì)作者的心境，進(jìn)而產(chǎn)生對(duì)朗讀的興趣。由于小學(xué)階段的學(xué)生理解能力較差，因此朗讀對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)確實(shí)有很大的難度，但是如果教師在教學(xué)過(guò)程中堅(jiān)持不懈，相信學(xué)生的朗讀能力一定會(huì)有所提高。

一、營(yíng)造朗讀氛圍

課堂中對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗續(xù)訓(xùn)練，必須要充分激起學(xué)生的課堂積極性，讓學(xué)生能夠做到全心投入到其中。特別是對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)當(dāng)注意朗讀時(shí)間的長(zhǎng)短，單純進(jìn)行朗讀只會(huì)使學(xué)生讀得無(wú)聊乏味，從而降低朗讀的興趣。教師需要適當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生朗讀創(chuàng)造條件，創(chuàng)設(shè)氣氛讓學(xué)生愿意進(jìn)行朗讀，這樣學(xué)生在朗讀的過(guò)程中效果會(huì)更好。教師可以在學(xué)生朗讀時(shí)放些音樂(lè)，營(yíng)造氛圍，幫助學(xué)生更好地將自己的能力表現(xiàn)出來(lái)，在閱讀中找回感覺(jué)，提升個(gè)人的理解與感悟能力。

例如，在教授“吃水不忘挖井人”這一課時(shí)，教師在講課之前，就可以先給學(xué)生播放一些比較有感染力的音樂(lè)，課堂中教師先用動(dòng)情的聲音給學(xué)生講解一些在那個(gè)時(shí)代，吃水的困難，然后學(xué)生就會(huì)有所感悟。教師讓學(xué)生進(jìn)行自己預(yù)習(xí)課文文章，然后培養(yǎng)自己的情感。教師找學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行朗讀，學(xué)生在朗讀中用到教師剛講解的內(nèi)容，就會(huì)對(duì)文章有一個(gè)深刻的感情，這樣學(xué)生就會(huì)將自己的感情抒發(fā)在文章中，用心體會(huì)出來(lái)。

二、激發(fā)學(xué)生情感

課堂中教師可以通過(guò)各種方式，將學(xué)生帶入到情景中，讓學(xué)生將自己的情感表達(dá)出來(lái)。不同的文章中，作者想要表達(dá)的感情是不同的，因此教師需要先體會(huì)文章想要傳達(dá)出什么情感，然后給學(xué)生可以播放相應(yīng)的音樂(lè)或者讓學(xué)生觀看一段視頻，讓學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中能夠充分醞釀自己的情感，從而在朗讀中去找到那種感覺(jué)。提升學(xué)生的理解能力，學(xué)生的情感都是需要激發(fā)出來(lái)的，每個(gè)學(xué)生的個(gè)人能力都是不同的，因此教師需要注意對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中豐富自己的情感。

例如，在教授“要下雨了”這一課時(shí)，教師問(wèn)學(xué)生，將要下雨之前，會(huì)是一種什么樣的心情，學(xué)生就會(huì)根據(jù)自己的情況進(jìn)行思考，然后回答，學(xué)生在自己的印象中已經(jīng)勾勒出了下雨的景象。然后教師可以讓學(xué)生進(jìn)行自己試著朗讀課文，并找學(xué)生進(jìn)行嘗試著朗讀。教師在學(xué)生朗讀之后，對(duì)學(xué)生的朗讀進(jìn)行分析，學(xué)生有哪里不夠標(biāo)準(zhǔn)，教師需要指出來(lái)，并對(duì)學(xué)生的朗讀進(jìn)行表?yè)P(yáng)，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，讓學(xué)生能夠再接再厲，豐富自己的情感。

三、教師教授技巧

小學(xué)階段的學(xué)生年齡小，因此需要教師在學(xué)生朗讀之前，給與學(xué)生一定的幫助。通過(guò)教師對(duì)文章的指導(dǎo)，學(xué)生對(duì)朗讀技巧有了一定的了解，那么他們就可以通過(guò)朗讀把感情讀出來(lái)，表達(dá)出來(lái)。但是這不是指單純朗讀技巧，因?yàn)橹皇菃渭兊陌凑绽首x技巧朗讀時(shí)，雖然有較好的韻律，但卻給人一種生硬的感覺(jué)。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該先幫助學(xué)生找出文章的主題，讓學(xué)生在練習(xí)的過(guò)程中進(jìn)行思考，深入理解，將課文中所體現(xiàn)的思想感情與朗讀進(jìn)行相結(jié)合，讓學(xué)生充分朗讀出來(lái)，這樣能夠最大程度地發(fā)揮學(xué)生的能力。

例如，在教授“大禹治水”這一課時(shí)，教師在進(jìn)行課堂朗讀之前，先讓學(xué)生自己去通讀文章，并分析得出課文總共可以分為幾個(gè)部分，然后事情的開(kāi)始，高潮以及結(jié)尾都應(yīng)該是什么樣的感情。特別是大禹路過(guò)家門(mén)口卻沒(méi)有進(jìn)去，這其中蘊(yùn)含的感情是最豐富的，學(xué)生需要對(duì)這些情節(jié)進(jìn)行重點(diǎn)思考。然后教師讓學(xué)生進(jìn)行朗讀課文，在朗讀的過(guò)程中進(jìn)行思考大禹當(dāng)時(shí)是懷著怎樣的心情路過(guò)自己的家門(mén)口，體現(xiàn)出了大禹無(wú)比崇高的情感。學(xué)生朗讀之后，也能夠?qū)φn文的感情理解得更好一些，對(duì)課文也能夠有一個(gè)整體的把握。

總而言之，教師必須重視好朗讀教學(xué)在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的作用，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中幫助學(xué)生培養(yǎng)朗讀情感。小學(xué)階段是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的大好時(shí)期，因此這個(gè)時(shí)期，教師一定要注重對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)理解和分析課文中所蘊(yùn)含的情感，并通過(guò)朗讀將這種情感體現(xiàn)在其中，從而幫助學(xué)生達(dá)到更好的朗讀效果。在教學(xué)過(guò)程中，教師還需要不斷尋找新的教學(xué)方法，使之更符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

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