侯義先

摘 要：教學(xué)實(shí)踐證明，課堂作為教師教書和育人的主要途徑，可以為學(xué)生搭建自我展示的平臺(tái)，成為學(xué)生新的認(rèn)識(shí)增長(zhǎng)點(diǎn)、能力和素養(yǎng)的發(fā)展點(diǎn)，而這一切都是建立在有效的教學(xué)策略之上。小學(xué)高年級(jí)的教學(xué)策略與低年級(jí)有所不同，本文從筆者多年實(shí)踐出發(fā)，給出了幾點(diǎn)個(gè)人的建議。還望能夠?qū)Υ蠹矣兴鶈l(fā)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);高年級(jí);教學(xué)

全新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革的推進(jìn)意味著小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)步入到了全新的發(fā)展時(shí)期，數(shù)學(xué)課堂成為推進(jìn)改革工程的前沿陣地，因此而承擔(dān)起了更為重要的使命，即改進(jìn)課堂教學(xué)策略、調(diào)整課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)，突出學(xué)生在課堂中的核心地位，促進(jìn)學(xué)生的自主建構(gòu)，讓學(xué)生的課堂活動(dòng)更加主動(dòng)、更富個(gè)性，構(gòu)建起高效的課堂教學(xué)活動(dòng)。所以，廣大的小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)把握并順應(yīng)改革發(fā)展的態(tài)勢(shì)，以新課程標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向，以學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和發(fā)展特點(diǎn)為基礎(chǔ)，積極改進(jìn)、革新課

一、實(shí)際應(yīng)用教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

數(shù)學(xué)教學(xué)并不僅僅在于讓學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)、積累數(shù)學(xué)知識(shí)，還在于要讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)思想方法并能夠運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)去靈活解決各種問(wèn)題，這樣才能使學(xué)生形成創(chuàng)新思維，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更具深度、更加高效。對(duì)此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該積極拓展教學(xué)的思路和范圍，以現(xiàn)實(shí)生活為教學(xué)出發(fā)點(diǎn)，注意搜集各種生活素材、案例和資源并融入到數(shù)學(xué)教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)生活情境，鼓勵(lì)學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識(shí)分析生活現(xiàn)象、探究并解決生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，從而有效培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性與創(chuàng)新性，鞏固并提升學(xué)生知識(shí)運(yùn)用的能力。

例如，在教學(xué)“小數(shù)的意義和性質(zhì)”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，本節(jié)課程的內(nèi)容與生活有這緊密的聯(lián)系，所以，在本節(jié)課程開始前，筆者就為學(xué)生布置了一項(xiàng)任務(wù)，讓學(xué)生在生活中收集、調(diào)查存在小數(shù)點(diǎn)的地方。如此，通過(guò)小數(shù)在現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際應(yīng)用，就能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)小數(shù)點(diǎn)有更加直接、深刻的理解，進(jìn)而提升數(shù)學(xué)課堂的實(shí)際教學(xué)效果。

二、構(gòu)建扎實(shí)知識(shí)系統(tǒng)，提高數(shù)學(xué)能力

實(shí)際上小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容安排比較松散，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)那已形成系統(tǒng)性，所以就需要教師輔助學(xué)生養(yǎng)成建立知識(shí)系統(tǒng)的習(xí)慣。首先是建立錯(cuò)題簿，傳統(tǒng)教學(xué)中只發(fā)揮了錯(cuò)題簿加深學(xué)生印象的作用，而沒(méi)有深究到為什么會(huì)做錯(cuò)、如何避免犯同一種錯(cuò)誤。對(duì)錯(cuò)誤的整理與分析，是對(duì)自己過(guò)去行為的審視，發(fā)現(xiàn)自己思維上的、解題方法上的薄弱之處，進(jìn)而彌補(bǔ)與強(qiáng)化。

例如在“分?jǐn)?shù)”章節(jié)教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因有以下幾種：第一，沒(méi)有進(jìn)行通分;第二，在計(jì)算上出現(xiàn)錯(cuò)誤;第三，分母公倍數(shù)錯(cuò)誤;第四，粗心大意，犯了不該犯的低級(jí)錯(cuò)誤。通過(guò)對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤原因的分析，學(xué)生就能夠針對(duì)出錯(cuò)方面進(jìn)行進(jìn)一步的加強(qiáng)。

另外教師還要幫助學(xué)生養(yǎng)成復(fù)習(xí)回顧的習(xí)慣，例如學(xué)習(xí)“平行四邊形”和“梯形”內(nèi)容后，讓學(xué)生總結(jié)兩種圖形之間的相關(guān)性，并且觀察運(yùn)算、公式等方面是否具有聯(lián)系。同理，在學(xué)習(xí)“圓形”和“扇形”內(nèi)容后讓學(xué)生自行在筆記本上總結(jié)。

三、開展應(yīng)用題型訓(xùn)練，提高學(xué)生思維能力

在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)中，應(yīng)用題是一種非常常見(jiàn)的題型，且在數(shù)學(xué)考試中占分比重較大。很長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)，小學(xué)生解決應(yīng)用題的能力都不是特別的出色，應(yīng)用題的教學(xué)也一直是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的難點(diǎn)。應(yīng)用題型的解答包含對(duì)文字材料的理解、分析，找尋正確的解決思路等，對(duì)于學(xué)生的思維能力是一種非常有效的訓(xùn)練，多做應(yīng)用題自然也能夠極大的提升學(xué)生的思維能力?，F(xiàn)有的研究表明，那些在解決應(yīng)用題上比較費(fèi)力的學(xué)生，基本上要花大量的時(shí)間在題干的解讀上，其中隱藏的某些條件不易察覺(jué)。這就導(dǎo)致了解決問(wèn)題的困難?；镜睦斫饽芰κ墙鉀Q應(yīng)用題型的基本素養(yǎng)，學(xué)生要學(xué)會(huì)根據(jù)已知條件，理解句子意思的基礎(chǔ)上，用數(shù)學(xué)算式列出相關(guān)的條件，提高對(duì)題目條件的認(rèn)識(shí)。

比如，做一塊重量600克的面包，需要面粉、雞蛋和糖的比為3：2：1，那么面粉、雞蛋和糖各需要多少克？我們可以將每種原料的比例相加，即3+2+1=6，總共是600克，一共是6分，那么每分的克數(shù)就是600÷6=100，這個(gè)分析的過(guò)程就是對(duì)題目已有條件的解讀，解讀正確了，最終的答案當(dāng)然也就是正確的。除此之外，還可以讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)題目，這樣能夠加深學(xué)生對(duì)應(yīng)用題型的認(rèn)識(shí)，將實(shí)際問(wèn)題用語(yǔ)言組織起來(lái)再進(jìn)行數(shù)學(xué)語(yǔ)言的轉(zhuǎn)換。在設(shè)計(jì)題目的過(guò)程中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)更多正能量的題目，切合日常生活，盡量采取生動(dòng)形象的語(yǔ)言，增加題目的趣味性。

總而言之，小學(xué)高年級(jí)的教學(xué)具有承前啟后的作用，在進(jìn)行必要的知識(shí)傳授的同時(shí)，還要著重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，像自主學(xué)習(xí)能力、思維能力、解題能力等。筆者以上所言僅是根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐得出的認(rèn)知，尚不足以完全概括小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)的情況，希望諸位教師能夠在教學(xué)中不斷探索，不斷反思，努力提高教學(xué)有效性，努力促進(jìn)學(xué)生的能力發(fā)展。

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