蔡淑杰

摘 要：小學數(shù)學生活化教學是新課改的本質所在，是調動學生學習積極性和培養(yǎng)學生應用能力的有效舉措。開展小學數(shù)學生活化教學，既有其必要性，又有其能動性。這就要求教師在始終堅持新課改理念的前提下，立足學生的認知水平和學習需要，將生活化理念貫穿于數(shù)學教學的各個環(huán)節(jié)，以使數(shù)學教學更加貼近學生生活，使全體學生都能夠學有所得，學有所獲。下面，本文就對如何基于生活化理念來開展小學數(shù)學教學這一問題淺談一二。

關鍵詞：小學數(shù)學;生活化教學;導入;情境;作業(yè)

在以往的小學數(shù)學課堂中，教師通常是以灌輸?shù)姆绞絹斫M織和開展教學的，而學生則始終以被動者的身份來對教師所傳授的知識進行全盤接收。由于人為地割裂了數(shù)學與生活之間的內在聯(lián)系，這便使得學生學習興趣低迷，課堂教學效率難以提高。而要想從根本上扭轉傳統(tǒng)數(shù)學教學長期“高耗低效”的現(xiàn)狀，教師就需及時擺脫落后的教學觀念，通過采取務實高效的教學手段，積極引導學生用數(shù)學的眼光從生活中捕捉數(shù)學問題，探索數(shù)學規(guī)律，以及主動地運用數(shù)學知識去解決實際問題，從而謀求課堂教學收益的最大化。

一、實施生活化導入，調動學生積極情感

常言道：“良好的開端是成功的一半”，這句話同樣適用于課堂教學。試想，如果教師不能在一上課便將學生的注意力聚焦到課堂中來，就勢必會打擊學生學習的積極性，從而為接下來教學內容的講授造成阻礙。基于此，在小學數(shù)學教學中，教師不妨從現(xiàn)實生活中尋求一些學生所熟悉或感興趣的事例，并以此為契機來導入新課，以拉近學生與數(shù)學之間的距離，調動學生學習數(shù)學的積極情感，從而為新課教學奠定基礎。

以“負數(shù)”這部分內容的教學為例，在導入環(huán)節(jié)，我先是利用課件出示了五一黃金周去新疆旅游時拍攝的照片，并對學生說道：“今年五一，老師和家人去新疆旅游了一番。除了景色優(yōu)美之外，你對新疆還有哪些了解呢？”待學生自由發(fā)表了自己的看法后，我繼續(xù)說道：“同學們說得都很好，剛剛我聽到有的同學說新疆早晚的溫差很大。沒錯，這次的新疆之行，給我留下印象最深的一句話便是‘早穿棉襖午穿紗，晚上圍著火爐吃西瓜?！苯又?，我出示了烏魯木齊五月某一天的氣溫變化，其中最高氣溫是16℃，最低氣溫是-2℃，并順勢引出了新課：“像-2這樣的數(shù)是什么數(shù)？它與2有什么不同呢？”如此導入，學生學習興趣濃厚。

二、創(chuàng)設生活化情境，深化學生理解認識

實踐證明，只有當學習內容與學生的生活經(jīng)驗越貼近時，學生自覺接受知識的程度才會越高?；诖?，作為小學數(shù)學教師，我們不妨立足現(xiàn)實生活創(chuàng)設多種形式、生動有趣的教學情境，使學生得以在一定的真實場景中理解和體會數(shù)學知識，從而達到激發(fā)學生學習興趣，優(yōu)化課堂教學效果的目的。

在教學“可能性”這部分內容時，為深化學生對數(shù)學知識的理解認識，我立足現(xiàn)實生活創(chuàng)設了如下情境：“有一家商場為了吸引顧客，決定舉辦抽獎活動。抽獎規(guī)則如下：凡一次性購物滿299元，有一次抽獎機會。抽獎箱內有4個球，摸到紅球有獎，摸到黑球沒有獎。如果你是商場經(jīng)理，你會怎樣放球？為什么？”由于這一問題與學生現(xiàn)實生活的聯(lián)系十分緊密，所以很多學生都積極踴躍地發(fā)表了自己的看法。這樣，通過創(chuàng)設生活化教學情境，不僅拉近了學生與數(shù)學之間的距離，而且還誘發(fā)了學生的學習動機，優(yōu)化了課堂的教學效果。

三、布置生活化作業(yè)，培養(yǎng)學生應用能力

學生學習數(shù)學是為了運用數(shù)學知識來服務和改善生活，而絕非僅以應試作為終極目標。此時，為積極響應新課程改革的號召，教師就應在進行知識教學的同時，注重對學生應用意識與能力的培養(yǎng)，比如可以通過生活化作業(yè)的布置引導學生對所學知識加以靈活運用，以提升學生的核心素養(yǎng)，使學生真正做到學以致用。

在講授完“扇形統(tǒng)計圖”這部分內容后，為使數(shù)學教學更具有用性，我讓學生在課下對自家一個月內各項支出的占比情況進行調查，并將得到的數(shù)據(jù)按照“吃”“穿”“住”“用”“行”幾大維度進行分類匯總，進而制作成扇形統(tǒng)計圖;此外，學生還可對自家一天內各類食物的攝入量進行調查，并將得到的數(shù)據(jù)按照“谷類”“蔬菜水果類”“奶類和豆類”等類型進行分類匯總，并制作成扇形統(tǒng)計圖，進而比照“中國居民平衡膳食寶塔”，與家長共同探討自家的飲食結構是否合理。這樣，通過布置生活化作業(yè)，引導學生在現(xiàn)實生活中運用數(shù)學，既進一步發(fā)展和拓寬了學生的數(shù)學思維，又使學生形成了一定的運用數(shù)學知識分析和解決實際問題的能力，這便在極大程度上提高了數(shù)學教學的有效性。

總而言之，在小學數(shù)學教學中，教師只有積極探尋生活化教學的有效路徑，將學生引到生活中去，使數(shù)學教學處處彰顯生活氣息，才能使學生真正學會正確且有效地理解和運用數(shù)學，從而才能促進學生數(shù)學學科核心素養(yǎng)的提升與發(fā)展。

參考文獻：

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