白東艷

摘 要：“脫貧攻堅(jiān)”是我國(guó)現(xiàn)階段一項(xiàng)非常重要的任務(wù)，精準(zhǔn)扶貧則直接影響著“脫貧攻堅(jiān)”的任務(wù)成果。而在各種扶貧方式中，教育扶貧有著特殊的意義，能夠直指問(wèn)題的根源。因?yàn)槿耸歉鞣N社會(huì)活動(dòng)的主體，只有具備了足夠多的、有知識(shí)的人才，貧困的代際傳遞才能被阻斷。信息時(shí)代的到來(lái)，為教育精準(zhǔn)扶貧創(chuàng)造了更大的便利，也使其重要性進(jìn)一步凸顯。本文即以信息時(shí)代小學(xué)生的教育精準(zhǔn)扶貧為切入點(diǎn)，從以精準(zhǔn)識(shí)別為扶貧基礎(chǔ)、以精準(zhǔn)施策為扶貧途徑、以精準(zhǔn)脫貧為評(píng)價(jià)核心三個(gè)方面，對(duì)其路徑和評(píng)價(jià)機(jī)制進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：信息時(shí)代;小學(xué)教育;精準(zhǔn)扶貧

教育扶貧是扶貧工作的渠道之一，而要落實(shí)教育扶貧還要經(jīng)過(guò)更加具體的途徑。其實(shí)，我國(guó)過(guò)去就有“再窮不能窮教育”的說(shuō)法，充分說(shuō)明人們并非認(rèn)識(shí)不到教育工作對(duì)脫貧、扶貧的重要意義。只是落實(shí)途徑上存在問(wèn)題，又缺少合理的評(píng)價(jià)方式來(lái)進(jìn)行及時(shí)的反饋和糾正。而之所以出現(xiàn)這些問(wèn)題，又與以往的扶貧工作沒(méi)有做到精準(zhǔn)識(shí)別有很大關(guān)系，使得教育方面的扶貧資源沒(méi)有得到充分合理的運(yùn)用。信息時(shí)代的到來(lái)，深刻改變了教育扶貧的方式，能取得更大的效果，但同時(shí)也需要更多的投入。如網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源與對(duì)師生的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用培訓(xùn)等，所以更需要精準(zhǔn)的識(shí)別，以少走彎路。因此，基礎(chǔ)、路徑與評(píng)價(jià)是信息時(shí)代下小學(xué)教育精準(zhǔn)扶貧的三個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，互相聯(lián)系、彼此影響，都必須研究清楚。

一、以精準(zhǔn)識(shí)別為扶貧基礎(chǔ)

精準(zhǔn)識(shí)別是信息時(shí)代小學(xué)生教育精準(zhǔn)扶貧的基礎(chǔ)工作。只有識(shí)別出貧困對(duì)象，貧困對(duì)象才會(huì)得到教育資源方面的幫扶，扶貧策略、具體措施才能在他們身上發(fā)揮效果。如果做不到很好地識(shí)別，扶貧反而可能進(jìn)一步拉大教育差距，造成資源浪費(fèi)，貧困對(duì)象想要依靠教育來(lái)實(shí)現(xiàn)脫貧、過(guò)上美好生活的愿望也就破滅了。在實(shí)際工作中可以發(fā)現(xiàn)，各地對(duì)于教育資源的想法都是“多多益善”的，因此精準(zhǔn)識(shí)別貧困戶還面臨著一些困難。想要做好精準(zhǔn)識(shí)別，還需要參與扶貧的人員付出更多地努力，要能夠深入基層一線去調(diào)查、了解。

例如，在小學(xué)生教育扶貧工作開(kāi)始前，不論是參與扶貧工作的教師還是其他人員，都要下到一線去摸排情況，要盡可能的細(xì)致、有條理。比如有哪些貧困戶、哪些貧困戶家中有小學(xué)適齡兒童、造成貧困的原因是什么、除了教育外當(dāng)下還有哪些亟需幫扶的地方。這些情況收集上來(lái)后，要錄入到“精準(zhǔn)扶貧數(shù)據(jù)庫(kù)”中，并進(jìn)行認(rèn)真地篩選、分析，根據(jù)教育資源的實(shí)際情況來(lái)決定扶貧對(duì)象。這樣下一步具體的扶貧策略才能有一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、以精準(zhǔn)施策為扶貧路徑

精準(zhǔn)施策既是教育精準(zhǔn)扶貧的重點(diǎn)，也是主要路徑。從上文的論述可以看出，收集上來(lái)的貧困戶的情況千差萬(wàn)別，需求各不相同，注定扶貧的策略也是不可能完全相同的。與精準(zhǔn)識(shí)別類似，精準(zhǔn)施策也是一項(xiàng)非常復(fù)雜的工作。有的時(shí)候，甚至某地每個(gè)貧困戶所需要的扶貧策略都不相同，這不僅是因?yàn)橹仑氃虿煌苍谟谪毨艏抑行W(xué)適齡兒童的情況也會(huì)存在區(qū)別。策略決定之后，具體的工作才能有的放矢，直指問(wèn)題核心，信息時(shí)代所特有的技術(shù)優(yōu)勢(shì)才能發(fā)揮出效果。

例如，有的貧困戶的致貧原因是父母中的一方身患重病，另一方只能在家務(wù)農(nóng)，同時(shí)照顧病號(hào)和孩子，絕大部分家庭收入都會(huì)變成病人的醫(yī)療費(fèi)用支出。對(duì)于這類貧困戶，教育扶貧策略除了要考慮到提供一般的教學(xué)資源，還要適當(dāng)提供一些關(guān)于照顧病人的常識(shí)，將更多有類似問(wèn)題的貧困戶小學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)聚集在一起，引導(dǎo)他們互相鼓勵(lì)、分享心情，以激勵(lì)他們通過(guò)學(xué)習(xí)來(lái)改變病人生活質(zhì)量與家庭生活面貌。而對(duì)于留守兒童，面對(duì)的更大的問(wèn)題可能是缺少父母關(guān)愛(ài)，教育扶貧策略就要隨之一變，利用網(wǎng)絡(luò)給他們更多與父母溝通的機(jī)會(huì)，從解決心理問(wèn)題的角度來(lái)更好地促進(jìn)其學(xué)習(xí)上的成長(zhǎng)進(jìn)步。

三、以精準(zhǔn)脫貧為評(píng)價(jià)核心

毋庸置疑，貧困戶是否脫貧是評(píng)價(jià)扶貧工作成效的重要標(biāo)準(zhǔn)。但小學(xué)生教育的精準(zhǔn)扶貧與一般的扶貧工作不同，其寄予的希望在于小學(xué)生今后的成長(zhǎng)，不可能在短期內(nèi)發(fā)揮出非常大的成效。有的貧困戶因?yàn)樨?cái)物上的幫扶暫時(shí)脫離了貧困，但是教育扶貧的效果沒(méi)有跟上，學(xué)生沒(méi)有成長(zhǎng)為家庭的頂梁柱，那這個(gè)家庭仍然可能返貧，暫時(shí)的效果說(shuō)明不了什么問(wèn)題。

為了處理好類似情況，參與小學(xué)生教育精準(zhǔn)扶貧的人員應(yīng)該與貧困戶建立起長(zhǎng)期的溝通交流機(jī)制，在漫長(zhǎng)的教育扶貧工作中時(shí)刻關(guān)注貧困戶的狀況，并在此基礎(chǔ)上不斷更新“精準(zhǔn)扶貧數(shù)據(jù)庫(kù)”。關(guān)注的重點(diǎn)應(yīng)該放在小學(xué)生的成長(zhǎng)狀況和信息技術(shù)所發(fā)揮的作用上。如果貧困戶生活狀態(tài)發(fā)生了變化，但是與學(xué)生或信息技術(shù)沒(méi)什么關(guān)系的話，一定不要張冠李戴地作為評(píng)價(jià)小學(xué)生教育精準(zhǔn)扶貧效果的依據(jù)。

綜上所述，即使有信息技術(shù)的加持，小學(xué)生教育精準(zhǔn)扶貧仍然是一項(xiàng)長(zhǎng)期且艱苦的工作。希望大家都能耐下心來(lái)，發(fā)揚(yáng)艱苦奮斗的優(yōu)良傳統(tǒng)，利用好信息時(shí)代的優(yōu)勢(shì)，將扶貧工作真正做到位;以小學(xué)生教育為切入點(diǎn)，助力“脫貧攻堅(jiān)”任務(wù)的順利完成。

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