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        “導(dǎo)學(xué)互動”模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實踐研究

        2020-10-14 13:02:55楊憶婷
        青年生活 2020年19期
        關(guān)鍵詞:導(dǎo)學(xué)互動初中數(shù)學(xué)應(yīng)用

        楊憶婷

        摘要:在初中數(shù)學(xué)教師完成課堂教學(xué)主要的特點為學(xué)生正處于小學(xué)時期數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與初中數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的銜接階段,會在知識點難度上難以接受,喪失在數(shù)學(xué)課堂中的學(xué)習(xí)興趣。因此,在實踐教學(xué)過程中,教師要改變傳統(tǒng)教學(xué)模式中的枯燥現(xiàn)象,以學(xué)生為主體在課堂教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生的主動參與,讓學(xué)生主動思考形成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維。

        關(guān)鍵詞:導(dǎo)學(xué)互動;初中數(shù)學(xué);應(yīng)用;分析;研究

        前言:

        隨著課堂改革不斷深入,教師逐漸摒棄了傳統(tǒng)的教學(xué)模式,即填鴨式教學(xué),老師機械講課,學(xué)生埋頭聽課做筆記,這樣的教育模式無法滿足素質(zhì)教育的需求,并且會大大打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和自信心。所以,現(xiàn)代教師所采用的新型課堂教學(xué)模式就是"導(dǎo)學(xué)互動"、"導(dǎo)學(xué)結(jié)合",在這樣的課堂教學(xué)中,教師不會機械地講課,而是根據(jù)課堂教學(xué)的目標(biāo)創(chuàng)設(shè)可以使學(xué)生自主思考的課堂情景,讓學(xué)生通過互相討論等互動模式去理解、剖析問題,從而更深刻地理解問題,而達(dá)成解決問題的目標(biāo)。導(dǎo)學(xué)互動這種教學(xué)方法的實質(zhì)就是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并且給予學(xué)生互動的機會,這種教學(xué)方法注重教師將指導(dǎo)和學(xué)習(xí)自己的思考相結(jié)合,達(dá)到教師與學(xué)生在講學(xué)中都有收益。

        1“導(dǎo)學(xué)互動”的基本內(nèi)容

        導(dǎo)學(xué)互動,字面意思上講讓指導(dǎo)成為課堂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),而課堂學(xué)習(xí)又以指導(dǎo)所給出的目標(biāo)為目的,互動是課堂學(xué)習(xí)的主要表現(xiàn)形式,而達(dá)成課堂高效學(xué)習(xí),有是互動的目的。

        將指導(dǎo)與學(xué)習(xí)相結(jié)合,并且使兩者有效滲透,并不是一件容易的事情,想要在初中的數(shù)學(xué)課堂中形成獨到且有效的教學(xué)體系,就要抓住合理的課堂時間分配。導(dǎo)學(xué)互動的這種教學(xué)方式在課堂中可以瓜分為四份,將這四個階段滲透在課堂教學(xué)中,就可以提升課堂教學(xué)的有效性。

        在第一個階段,要求教師深刻地參透教學(xué)提綱中的教學(xué)要求,根據(jù)要求創(chuàng)設(shè)教學(xué)目標(biāo),再以教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ),設(shè)置一個課堂情境,之后老師再把提綱要求的教學(xué)目標(biāo)展示給學(xué)生,讓學(xué)生根據(jù)目標(biāo)提出問題,自我思考問題。

        第二階段是在學(xué)生提出問題之后,與老師、學(xué)生合作互動,例如,筆者在講一元二次方程的時候,將學(xué)生分組并給予其一個方程組,讓學(xué)生互相討論如何化簡方程組,或者如何解開方程組。這種小組討論的模式,可以讓學(xué)生與學(xué)生,學(xué)生與老師之間達(dá)成一種問與答的良好學(xué)習(xí)氛圍,讓學(xué)生能夠主動思考,在思考過后可以帶著問題聽老師的講解,使問題的解決更加高效,并且使學(xué)生的理解更加輕松。

        第三個階段是總結(jié),即問題解決之后,教師給出問題的簡單總結(jié),之后指導(dǎo)學(xué)生舉一反三,將此大類的問題進(jìn)行概括總結(jié),可以解決此題型的問題,給學(xué)生在未來的解題中打下基礎(chǔ)。

        最后一個階段是練習(xí)與反饋階段,作為導(dǎo)學(xué)互動課堂的最后環(huán)節(jié),教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生在課堂上表現(xiàn)的一些點評,或是指導(dǎo)、反饋,讓學(xué)生對本節(jié)課有充分的自我了解,從而達(dá)到一個自我反省,自我解放的目的。

        2數(shù)學(xué)課堂上“導(dǎo)學(xué)互動”中的應(yīng)用方案

        相對于其他科目而已,數(shù)學(xué)科目在初中的課堂中更加抽象,相對枯燥,更加考驗學(xué)生的邏輯性理解能力,上文也提到導(dǎo)學(xué)互動的設(shè)置情境問題,在數(shù)學(xué)的領(lǐng)域中,最好把情境設(shè)置的豐富一些,使例子更加貼近生活,才能使較為枯燥乏味的數(shù)學(xué)課堂活靈活現(xiàn),使學(xué)生容易接受的同時更激發(fā)學(xué)生的好奇心和聽課的欲望,吸引學(xué)生的注意力。

        例如,在講平行線的問題上,筆者給予學(xué)生一個問題情境,籃筐高5米并且與地面平行,詹姆斯站在罰球線,身高1.8米并且與地面平行,設(shè)詹姆斯的視距后我們是否可以求出詹姆斯與籃球架的距離?通過這個問題,可以吸引打籃球的同學(xué)的好奇心與學(xué)習(xí)欲望,并且能夠吸引大部分學(xué)生的注意力,而通過解決這個問題又會使學(xué)生有成就感,從而減輕學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的枯燥感。

        數(shù)學(xué)在初中的課程中雖然較為基礎(chǔ),但是學(xué)生學(xué)習(xí)起來較為容易出錯,其中之一出錯的主要問題就是沒有將知識點內(nèi)在聯(lián)系起來,遇到復(fù)雜的問題容易脫離課本,造成錯誤的發(fā)生。為了解決這個問題,教會應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對課本知識點進(jìn)行全面并且有規(guī)律的系統(tǒng)的復(fù)習(xí)掌握。為了達(dá)到讓學(xué)生聯(lián)系知識點的目的,教師在課堂開始設(shè)置問題的時候,就不能將問題設(shè)置的太難,應(yīng)當(dāng)逐步地、慢慢地加深問題的難度,使學(xué)生有一個對知識的探究過程,之后,學(xué)生便可以將過去的知識點與新學(xué)的知識點聯(lián)系起來,使學(xué)生能夠?qū)χR有一個聯(lián)系和把握,為之后的考試打下基礎(chǔ)。

        數(shù)學(xué)科目的難度是每個教師有目共睹的,所以僅僅靠課堂上的講學(xué)是無法使學(xué)生真正掌握的,為了鞏固課堂學(xué)習(xí)的知識,課后習(xí)題是一個非常重要的方法。傳統(tǒng)的教育方針下,學(xué)生通常使用題海戰(zhàn)術(shù),通過接觸多種題型,從而提升成績,這啟示教師,在給學(xué)生留課下作業(yè)的時候,應(yīng)當(dāng)注重題型的多樣性,可以量少一些,但題型與知識點一定要全面的覆蓋,學(xué)生才能將課堂上學(xué)會的知識靈活運用到課本上,做到舉一反三,學(xué)會多種題型,并且發(fā)揮學(xué)生的主觀自學(xué)能力,讓其單獨完成課后練習(xí),這樣便可以助于學(xué)生把握自己在課堂中學(xué)習(xí)的程度,即時地給出自我評價,之后,老師在得知學(xué)生的教學(xué)反饋后,了解學(xué)生對知識掌握如何,從而改變自己的教學(xué)思路和頻率。

        結(jié)語:

        在新時代的初中數(shù)學(xué)課堂中,教學(xué)方式層次不窮,教師要認(rèn)識到一點,教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)才是課堂上最重要的,教學(xué)方式只是一種輔助,沒有什么教學(xué)方式可以一家獨大的實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),因此,教師在使用"導(dǎo)學(xué)互動"時應(yīng)當(dāng)加以思考,根據(jù)學(xué)生調(diào)整自己的教學(xué)思路,以教學(xué)目標(biāo)為中心,才能使導(dǎo)學(xué)互動發(fā)揮出真正的有效性。

        參考文獻(xiàn):

        [1]司玉芳.“導(dǎo)學(xué)互動”教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略分析[J].學(xué)周刊,2019(27):38.

        [2]王振愛.試論“導(dǎo)學(xué)互動”教學(xué)模式對初中數(shù)學(xué)教學(xué)的作用[J].課程教育研究,2019(14):27-28.

        [3]郭亞.探究“導(dǎo)學(xué)互動”教學(xué)模式對初中數(shù)學(xué)教學(xué)的作用[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究,2019(05):54.

        [4]黃慧群.“導(dǎo)學(xué)互動”教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用與研究[J].科教文匯(上旬刊),2015(05):119-120.

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