楊憶婷

摘要：在初中數(shù)學(xué)教師完成課堂教學(xué)主要的特點(diǎn)為學(xué)生正處于小學(xué)時(shí)期數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與初中數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的銜接階段，會在知識點(diǎn)難度上難以接受，喪失在數(shù)學(xué)課堂中的學(xué)習(xí)興趣。因此，在實(shí)踐教學(xué)過程中，教師要改變傳統(tǒng)教學(xué)模式中的枯燥現(xiàn)象，以學(xué)生為主體在課堂教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生的主動參與，讓學(xué)生主動思考形成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)學(xué)互動;初中數(shù)學(xué);應(yīng)用;分析;研究

前言：

隨著課堂改革不斷深入，教師逐漸摒棄了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即填鴨式教學(xué)，老師機(jī)械講課，學(xué)生埋頭聽課做筆記，這樣的教育模式無法滿足素質(zhì)教育的需求，并且會大大打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和自信心。所以，現(xiàn)代教師所采用的新型課堂教學(xué)模式就是"導(dǎo)學(xué)互動"、"導(dǎo)學(xué)結(jié)合"，在這樣的課堂教學(xué)中，教師不會機(jī)械地講課，而是根據(jù)課堂教學(xué)的目標(biāo)創(chuàng)設(shè)可以使學(xué)生自主思考的課堂情景，讓學(xué)生通過互相討論等互動模式去理解、剖析問題，從而更深刻地理解問題，而達(dá)成解決問題的目標(biāo)。導(dǎo)學(xué)互動這種教學(xué)方法的實(shí)質(zhì)就是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并且給予學(xué)生互動的機(jī)會，這種教學(xué)方法注重教師將指導(dǎo)和學(xué)習(xí)自己的思考相結(jié)合，達(dá)到教師與學(xué)生在講學(xué)中都有收益。

1“導(dǎo)學(xué)互動”的基本內(nèi)容

導(dǎo)學(xué)互動，字面意思上講讓指導(dǎo)成為課堂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，而課堂學(xué)習(xí)又以指導(dǎo)所給出的目標(biāo)為目的，互動是課堂學(xué)習(xí)的主要表現(xiàn)形式，而達(dá)成課堂高效學(xué)習(xí)，有是互動的目的。

將指導(dǎo)與學(xué)習(xí)相結(jié)合，并且使兩者有效滲透，并不是一件容易的事情，想要在初中的數(shù)學(xué)課堂中形成獨(dú)到且有效的教學(xué)體系，就要抓住合理的課堂時(shí)間分配。導(dǎo)學(xué)互動的這種教學(xué)方式在課堂中可以瓜分為四份，將這四個(gè)階段滲透在課堂教學(xué)中，就可以提升課堂教學(xué)的有效性。

在第一個(gè)階段，要求教師深刻地參透教學(xué)提綱中的教學(xué)要求，根據(jù)要求創(chuàng)設(shè)教學(xué)目標(biāo)，再以教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)，設(shè)置一個(gè)課堂情境，之后老師再把提綱要求的教學(xué)目標(biāo)展示給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)目標(biāo)提出問題，自我思考問題。

第二階段是在學(xué)生提出問題之后，與老師、學(xué)生合作互動，例如，筆者在講一元二次方程的時(shí)候，將學(xué)生分組并給予其一個(gè)方程組，讓學(xué)生互相討論如何化簡方程組，或者如何解開方程組。這種小組討論的模式，可以讓學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與老師之間達(dá)成一種問與答的良好學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生能夠主動思考，在思考過后可以帶著問題聽老師的講解，使問題的解決更加高效，并且使學(xué)生的理解更加輕松。

第三個(gè)階段是總結(jié)，即問題解決之后，教師給出問題的簡單總結(jié)，之后指導(dǎo)學(xué)生舉一反三，將此大類的問題進(jìn)行概括總結(jié)，可以解決此題型的問題，給學(xué)生在未來的解題中打下基礎(chǔ)。

最后一個(gè)階段是練習(xí)與反饋階段，作為導(dǎo)學(xué)互動課堂的最后環(huán)節(jié)，教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生在課堂上表現(xiàn)的一些點(diǎn)評，或是指導(dǎo)、反饋，讓學(xué)生對本節(jié)課有充分的自我了解，從而達(dá)到一個(gè)自我反省，自我解放的目的。

2數(shù)學(xué)課堂上“導(dǎo)學(xué)互動”中的應(yīng)用方案

相對于其他科目而已，數(shù)學(xué)科目在初中的課堂中更加抽象，相對枯燥，更加考驗(yàn)學(xué)生的邏輯性理解能力，上文也提到導(dǎo)學(xué)互動的設(shè)置情境問題，在數(shù)學(xué)的領(lǐng)域中，最好把情境設(shè)置的豐富一些，使例子更加貼近生活，才能使較為枯燥乏味的數(shù)學(xué)課堂活靈活現(xiàn)，使學(xué)生容易接受的同時(shí)更激發(fā)學(xué)生的好奇心和聽課的欲望，吸引學(xué)生的注意力。

例如，在講平行線的問題上，筆者給予學(xué)生一個(gè)問題情境，籃筐高5米并且與地面平行，詹姆斯站在罰球線，身高1.8米并且與地面平行，設(shè)詹姆斯的視距后我們是否可以求出詹姆斯與籃球架的距離？通過這個(gè)問題，可以吸引打籃球的同學(xué)的好奇心與學(xué)習(xí)欲望，并且能夠吸引大部分學(xué)生的注意力，而通過解決這個(gè)問題又會使學(xué)生有成就感，從而減輕學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的枯燥感。

數(shù)學(xué)在初中的課程中雖然較為基礎(chǔ)，但是學(xué)生學(xué)習(xí)起來較為容易出錯(cuò)，其中之一出錯(cuò)的主要問題就是沒有將知識點(diǎn)內(nèi)在聯(lián)系起來，遇到復(fù)雜的問題容易脫離課本，造成錯(cuò)誤的發(fā)生。為了解決這個(gè)問題，教會應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對課本知識點(diǎn)進(jìn)行全面并且有規(guī)律的系統(tǒng)的復(fù)習(xí)掌握。為了達(dá)到讓學(xué)生聯(lián)系知識點(diǎn)的目的，教師在課堂開始設(shè)置問題的時(shí)候，就不能將問題設(shè)置的太難，應(yīng)當(dāng)逐步地、慢慢地加深問題的難度，使學(xué)生有一個(gè)對知識的探究過程，之后，學(xué)生便可以將過去的知識點(diǎn)與新學(xué)的知識點(diǎn)聯(lián)系起來，使學(xué)生能夠?qū)χR有一個(gè)聯(lián)系和把握，為之后的考試打下基礎(chǔ)。

數(shù)學(xué)科目的難度是每個(gè)教師有目共睹的，所以僅僅靠課堂上的講學(xué)是無法使學(xué)生真正掌握的，為了鞏固課堂學(xué)習(xí)的知識，課后習(xí)題是一個(gè)非常重要的方法。傳統(tǒng)的教育方針下，學(xué)生通常使用題海戰(zhàn)術(shù)，通過接觸多種題型，從而提升成績，這啟示教師，在給學(xué)生留課下作業(yè)的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)注重題型的多樣性，可以量少一些，但題型與知識點(diǎn)一定要全面的覆蓋，學(xué)生才能將課堂上學(xué)會的知識靈活運(yùn)用到課本上，做到舉一反三，學(xué)會多種題型，并且發(fā)揮學(xué)生的主觀自學(xué)能力，讓其單獨(dú)完成課后練習(xí)，這樣便可以助于學(xué)生把握自己在課堂中學(xué)習(xí)的程度，即時(shí)地給出自我評價(jià)，之后，老師在得知學(xué)生的教學(xué)反饋后，了解學(xué)生對知識掌握如何，從而改變自己的教學(xué)思路和頻率。

結(jié)語：

在新時(shí)代的初中數(shù)學(xué)課堂中，教學(xué)方式層次不窮，教師要認(rèn)識到一點(diǎn)，教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)才是課堂上最重要的，教學(xué)方式只是一種輔助，沒有什么教學(xué)方式可以一家獨(dú)大的實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，因此，教師在使用"導(dǎo)學(xué)互動"時(shí)應(yīng)當(dāng)加以思考，根據(jù)學(xué)生調(diào)整自己的教學(xué)思路，以教學(xué)目標(biāo)為中心，才能使導(dǎo)學(xué)互動發(fā)揮出真正的有效性。

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