楊春賢

摘 要：信息技術的快速發(fā)展，使多樣化的現代教育資源備受教師的青睞，而微課程作為其中的一分子，因其獨有的優(yōu)勢，成為科學教師講解生活化內容的“新寵”。本文就基于科學課堂中生活元素的滲透，淺談如何實現微課程的有效應用。

關鍵詞：小學科學;微課程

【中圖分類號】G【文獻標識碼】B【文章編號】1008-1216（2020）05C-0052-02

建立生活與科學課堂中的關聯，指的是教師要對生活中的真實場景進行整合，并將其運用到課堂教學各個環(huán)節(jié)中的教學方式，其最大的教育特點在于能夠為學生營造一種親切、熟悉的學習氛圍，減少學生對科學知識的陌生感，從而加深學生對科學知識的記憶。

而微課程是現代教育體系中的重要組成部分，因其短小精悍的特點，備受教師的青睞。所以，在當前小學科學課程的教學中，教師可以基于微課程的應用，完成生活元素的介入，實現科學課堂中生活氣息的創(chuàng)建。

一、使用微課程，播放生活科學現象

科學學科與我們的生活是具有緊密關聯的，教師在科學課堂中教學的內容，也大多是生活中的現象。但是，在以往的課堂教學中，教師能夠使用的教學資源只有課本，教師為學生呈現生活中科學現象的途徑只有口述，顯然，這對于理解能力有限的小學生而言，在認識科學現象時是具有一定難度的，同時，會讓學生感到科學課堂的沉悶和無趣。所以，為了改善這一現象，教師可以使用微課程為學生呈現直觀化的科學現象，讓學生基于新奇的現象，產生認知科學知識的動力。

例如，在教學《葉和花》這一課時，相較于教師直接向學生介紹葉子的正反兩面不同，不同葉子的形狀、顏色也有不同的科學結論，教師為學生直觀展示生活中常見的葉子，更能加深學生的印象。所以在課下，教師要先對生活中的不同葉子進行拍照，并將這些圖片作為微課程的素材，進行微課程的制作。在課堂中，教師將課下制作的微課程播放給學生，讓學生觀看視頻，直觀地認識到不同植物葉子形狀、顏色等差異性。隨后，教師基于微課程中的生活現象，向學生提出“透過對視頻中葉子的觀察，你有什么發(fā)現”的問題，讓學生進行思考，以便教師結合學生的理解，進行本節(jié)課的有效教學。在具體實施教育活動的過程中，教師也可以利用生活現象，讓學生進行樹葉的分類，從而提升學生對樹葉的認知效果。

顯然，利用微課程進行生活現象的呈現，能夠實現科學課堂中的靈活教學，讓學生在動態(tài)、直觀的畫面中，真正地認識到生活當中的科學現象，建立生活化的科學意識。

二、使用微課程，講解差異生活內容

教師進行科學知識講解的方式之一，就是通過生活內容的介紹，讓學生完成對科學知識的理解，但是，同一科學知識卻能夠映射出不同的生活內容，而不同的學生對于不同生活內容的興趣也具有差異性。在以往的科學課堂中，教師都是根據大部分學生的喜好，為學生引入生活內容，以至于降低了少部分學生對科學知識學習的興趣，這并不能滿足當前課改的需求。所以，教師可以使用微課程來彌補這一弊端。

比如，在教學《認識液體》這一課中的“比較不同液體的性質”這一教學內容時，在以往的課堂中，教師都是為學生展示同樣的生活常見液體，讓學生進行比較，而忽略了學生的主觀意愿。所以，為了有效解決這一問題，教師可以先在課下了解不同學生想要比較的常見生活液體，如有的學生想要比較牛奶和水的性質;有的學生想要比較油和水的性質等。隨后，教師根據學生的不同需要，為學生制作差異性的微課程視頻，使每一個微課程視頻中包含對生活中常見液體性質的比較內容，如有的微課中是牛奶和水性質的比較;有的微課中是油和水性質的比較等，之后，教師以微課程中的內容進行命名。在課堂中，教師將制作的差異性微課程分發(fā)給學生，讓學生根據微課程的名稱選擇自己想要比較的生活液體性質，使不同學生的認知需要都被滿足，從而提升學習科學知識的積極性。

不難看出，在科學課堂中對生活元素進行引入時，教師可以基于微課程的開放性、簡易性，為學生提供多個微課程，讓學生根據自己的喜好進行自由選擇，滿足學生的認知需要。

三、使用微課程，呈現生活科學習題

習題是小學科學課堂中不可缺少的元素，基于習題的解答，學生能夠完成對科學知識的應用，同時進行科學知識的回顧和反思，教師也可以通過學生的解題情況，認識到學生的學習實際，以便結合學生的實際指導學生，健全科學知識體系。因此，在應用微課程進行生活元素的引入中，教師可以利用微課程為學生展示包含生活元素的習題，強化學生的應用意識。

以《氣候與季節(jié)》這一課的教學為例，其中包含“天氣變化的規(guī)律”“氣候特征的概念”等科學知識，在教師為學生講解了基礎的內容后，教師利用微課程的形式，向學生展示以下習題：（1）在我們生活的地區(qū)，夏季有什么特征呢？秋季呢？（2）在不同的季節(jié)中，動植物會表現出什么樣的變化呢？隨后，學生結合自己掌握的“天氣變化的規(guī)律”“氣候特征的概念”等知識進行上述習題的解答，并將答案反饋給教師，使教師可以了解學生對本節(jié)課知識的實際認知情況。

此外，結合這些生活化的習題，教師也可以進行視頻制作，讓學生結合教師的講解，自主完成對科學知識應用方法的進一步學習，提升應用科學知識解決生活問題的能力。

可以看出，基于微課程提出生活問題，對于生活化科學課堂的建構是十分必要的，能夠強化學生的科學知識應用意識，讓學生真正地使用科學知識進行生活問題的解答，逐步完成對科學知識的內化。

四、使用微課程，滲透生活科學常識

生活中的科學常識是科學課堂中的重要教學內容之一，在科學教材中由于篇幅的限制，沒有對生活中的科學常識進行詳細的介紹，以至于教師在課堂中常常忽視對學生進行生活常識的教學。而微課程具有打破時間和空間的特性，所以，教師可以使用微課程來彌補課堂中的缺憾，為學生講解生活中的科學常識，使學生在自主觀看中，完成對科學常識的學習。同時，當學生對微課程進行自主檢索和觀看時，學生的學習能力也能夠得到相應的鍛煉，從而實現科學綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

以《氣溫有多高》的教學來說，當教師在課堂中為學生教授了“溫度的讀法”“溫度的寫法”“測量溫度的方法”等內容后，教師可以利用微課程，向學生滲透“百葉箱”的生活科學常識?！鞍偃~箱”可以分為輕型百葉箱和木制百葉箱兩種，是用來測量溫度和濕度的裝置。“百葉箱”的設計使其既能夠避免風雪的影響，實現對測量儀器的保護，也能夠很好地感受到外界的溫度和濕度，從而完成測量的工作。同時，基于百葉箱的功能和作用，全世界各個國家的百葉箱是相同的，并且都安置在離地1.5米處的空曠草坪上。在微課程中，教師介紹上述內容，使學生在觀看微課程中，能夠逐步了解有關百葉箱的相關科學知識，更好地以科學的視角看待生活中的各種現象，理解背后蘊含的科學哲理。

從上述案例中可以看出，教師利用微課程可以實現生活中科學常識的滲透，方便學生建立科學思維，讓學生真正地基于科學視角進行生活現象的觀察，逐步構建生活與科學的關聯。

總而言之，在小學科學課堂中，教師應當針對學生的認知特點和身心發(fā)展規(guī)律，從學生的學習、生活和思維結構等多個方面出發(fā)，充分使用微課程實現生活化內容的引入，讓科學教學處處彰顯生活氣息，使學生切實感受到學習科學知識的意義，使科學教學更具人文性。

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