李林波　王寶石　張明霞　楊天佑

摘要：新形勢(shì)下，高校傳統(tǒng)課堂教學(xué)存在很多弊端和不足，限制了學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，高校在推行素質(zhì)教育過(guò)程中，應(yīng)改革課堂教學(xué)模式，加強(qiáng)課程建設(shè)，打造新時(shí)代的“金課”。本文提出了傳統(tǒng)課堂教學(xué)中存在的常見問題及提升高校課堂教學(xué)成效的具體對(duì)策。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué);高階課堂;教學(xué)改革;金課

由于科技的進(jìn)步和社會(huì)的發(fā)展，知識(shí)更新?lián)Q代的周期越來(lái)越短，對(duì)高等教育人才的培養(yǎng)提出了更新更高的要求。課堂教學(xué)是素質(zhì)教育的主陣地，但傳統(tǒng)的教學(xué)課堂模式存在很多不足，例如忽視了學(xué)生是課堂主體，且教學(xué)方法單一，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容不感興趣，學(xué)習(xí)效率低下，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的提高，難以適應(yīng)新時(shí)代下社會(huì)對(duì)高等教育人才的需求。因此，改革傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，全面提升教學(xué)質(zhì)量，打造新時(shí)代下的“金課”，是新形勢(shì)下高校教師所面臨的一項(xiàng)重要任務(wù)。

一、傳統(tǒng)課堂教學(xué)中存在的常見問題

當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，已經(jīng)使學(xué)生獲得知識(shí)的渠道發(fā)生重大改變，同時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)和傳播知識(shí)的方式也在發(fā)生改變，但課堂教學(xué)改革依然進(jìn)展緩慢，嚴(yán)重制約了學(xué)生能力的培養(yǎng)和高等教育的發(fā)展，傳統(tǒng)課堂教學(xué)中常見的問題，體現(xiàn)在以下四個(gè)方面。

1.教學(xué)觀念落后，以學(xué)生為中心的教育觀念未真正落實(shí)

重知識(shí)傳授，輕能力培養(yǎng)的教學(xué)觀念依舊根深蒂固，教學(xué)觀念指導(dǎo)并制約著實(shí)踐，以教師講授為主，課堂上以教師為中心，難以發(fā)展高階能力，個(gè)性化培養(yǎng)滯后，抹殺了學(xué)生的質(zhì)疑能力和創(chuàng)造力^[1]。

2.教學(xué)手段單一，師生互動(dòng)少，學(xué)生參與度極低

根據(jù)師生互動(dòng)情況，大學(xué)課堂有五重境界：“聽老師說(shuō)”、簡(jiǎn)單問答、師生對(duì)話、敢于質(zhì)疑、師生辯論，而當(dāng)前的高校大部分教學(xué)大多還處于第一或第二境界，教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生參與度極低^[2]，難以獲得認(rèn)同感。

3.教學(xué)內(nèi)容陳舊，不能與時(shí)俱進(jìn)

部分課程教學(xué)內(nèi)容較為陳舊，跟不上時(shí)代的發(fā)展?，F(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展日新月異，但高校教師大都采用統(tǒng)編教材，編寫規(guī)范、嚴(yán)謹(jǐn)、穩(wěn)定性強(qiáng)，作為教學(xué)的內(nèi)容通常是經(jīng)典的、成熟的、成體系的知識(shí)，難以做到與新技術(shù)同步。

4.教師個(gè)性與教學(xué)特色缺乏，課堂氣氛沉悶，學(xué)生興趣不高

部分教師缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，或在長(zhǎng)期教學(xué)中缺乏經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，沒有形成一套與課程相適應(yīng)的教學(xué)個(gè)性和教學(xué)特色，課堂上表情嚴(yán)肅，說(shuō)話沒有幽默感，沒有親和力，沒有注重課堂語(yǔ)言的科學(xué)性、趣味性和教育性，以至于課堂氣氛沉悶。

二、提升高校課堂教學(xué)成效的具體對(duì)策

1.轉(zhuǎn)變教師觀念，改革教學(xué)模式和教學(xué)方法

首先，教師的思想決定了課堂的教學(xué)方式，改變教師的觀念是課堂教學(xué)成功與否的重要因素^[3]。教師要不斷學(xué)習(xí)新的教學(xué)理論，敢于接受和挑戰(zhàn)新的教學(xué)方法和教學(xué)模式，不能故步自封，認(rèn)為教師講得好就是課堂教學(xué)的成功，而要以“學(xué)生學(xué)得好”為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性。其次，教師可采用基于項(xiàng)目、基于案例、基于探究、混合式和合作式的教學(xué)模式等，讓學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的合作型學(xué)習(xí)、探究型學(xué)習(xí)，例如可采用“五星教學(xué)法”，即：聚焦問題→激活舊知→論證新知→應(yīng)用新知→融會(huì)貫通，重點(diǎn)提高學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)能力，打造能對(duì)知識(shí)進(jìn)行分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造的“高階水平”的課堂^[4]。第三，新教育形勢(shì)下，教師可利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建立線上教學(xué)資源或利用慕課資源，在實(shí)體課堂上實(shí)行翻轉(zhuǎn)課堂、對(duì)分課堂等，而且教師要結(jié)合自身學(xué)科特點(diǎn)，在新時(shí)代背景下打造出適合自己特質(zhì)的“金課”^[5]。

2.改革教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)拓展和延伸，與時(shí)俱進(jìn)

要實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容從教什么向?qū)W什么轉(zhuǎn)變，就要遵循成果導(dǎo)向教育理念，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革。高質(zhì)量的教學(xué)內(nèi)容，可啟發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。首先，教師要立足于教學(xué)大綱，根據(jù)學(xué)情明確課堂教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而進(jìn)行教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)^[6]。教師應(yīng)進(jìn)行課前導(dǎo)學(xué)和課堂小結(jié)，明確學(xué)習(xí)任務(wù)、核心問題、抓住重點(diǎn)、突出難點(diǎn)、歸納要點(diǎn)。其次，適當(dāng)?shù)耐卣怪R(shí)，使課內(nèi)與課外拓展知識(shí)有機(jī)銜接，由點(diǎn)及面，由面到體，指導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)知識(shí)體系。課外拓展屬“第二課堂”，教師要有目的性的布置作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，并讓學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行總結(jié)，使模塊化的知識(shí)逐步系統(tǒng)化，構(gòu)建知識(shí)體系，鍛煉學(xué)生的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀。第三，教學(xué)內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn)是學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的載體，教師應(yīng)跟蹤學(xué)科前沿，選取與課程聯(lián)系較為緊密的學(xué)科最新成果，進(jìn)行剖析，激發(fā)學(xué)生濃厚的興趣。此外，教師要善于發(fā)現(xiàn)和總結(jié)課堂中的亮點(diǎn)，利用亮點(diǎn)進(jìn)行知識(shí)拓展，思維拓展，情感拓展等。

3.創(chuàng)造性的設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，轉(zhuǎn)變師生角色，增進(jìn)師生互動(dòng)

要改變課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，摒棄傳統(tǒng)課堂中教師的“滿堂灌”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，轉(zhuǎn)變師生角色，以學(xué)為中心。要豐富課堂教學(xué)的組織技巧，可增加互動(dòng)，營(yíng)造良好的課堂氣氛。增進(jìn)師生互動(dòng)是提升課堂質(zhì)量既首要又富有挑戰(zhàn)性的工作，教師可針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，開展個(gè)案研究、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、角色扮演、模擬操作、問題討論、開展辯論等技巧，并讓學(xué)生自我展示，交流自學(xué)、互學(xué)的成果，如個(gè)人展示、小組展示、班級(jí)展示等，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增加其成就感。此外，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，以鼓勵(lì)為主，多夸贊有創(chuàng)造性思維的同學(xué)，如果有不同觀點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)行辯論，通過(guò)反復(fù)問答，思維碰撞，學(xué)生能在糾錯(cuò)中提升自己的思辨能力、探究能力、協(xié)作能力和表達(dá)能力等，將課堂中的“重學(xué)輕思”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)思結(jié)合”。因此，教師應(yīng)創(chuàng)造性的設(shè)計(jì)各種各樣的教學(xué)活動(dòng)，打造氣氛活躍、愉快的課堂氛圍。

4.完善優(yōu)化鮮明的教學(xué)特色，形成個(gè)性化教學(xué)風(fēng)格

教學(xué)風(fēng)格是教師大膽實(shí)踐、勇于探索，長(zhǎng)期教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累的結(jié)果，同時(shí)，教學(xué)風(fēng)格的形成也離不開教育科學(xué)理論的指導(dǎo)。說(shuō)真話、做真人是教書育人的基本準(zhǔn)則，樹立教學(xué)激情，熱愛學(xué)生是一切藝術(shù)風(fēng)格之母，也是贏得學(xué)生尊重、信任和喜愛的前提。教師講課語(yǔ)言應(yīng)通俗易懂，風(fēng)格或詼諧幽默，靈活機(jī)智;或生動(dòng)形象，趣味濃厚;或充滿童真，親切溫暖;或快人快語(yǔ)，平易近人。部分教師埋怨學(xué)生上課“聽不進(jìn)去”，其實(shí)根源不在學(xué)生，而在于教師“講不進(jìn)去”。在一般學(xué)生印象中，教授上課是居高臨下，高談闊論，但學(xué)生給華中師范大學(xué)戴建業(yè)教授的評(píng)價(jià)卻是，平易近人，“不裝腔作勢(shì)”，雖普通話不太標(biāo)準(zhǔn)，但他坦誠(chéng)、直率的性格特征貫穿于課堂教學(xué)，以通俗而風(fēng)趣、聊天式的語(yǔ)言特點(diǎn)別具一格，富有魅力，征服了大批學(xué)生。作為教師，在教學(xué)藝術(shù)探索的道路上，應(yīng)從自己實(shí)際出發(fā)，揚(yáng)己所長(zhǎng)，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，獨(dú)辟蹊徑，結(jié)合學(xué)科專業(yè)或課程的特點(diǎn)與自身的特質(zhì)，打造出屬于自己特質(zhì)的個(gè)性化教學(xué)風(fēng)格^[7]。

結(jié)語(yǔ)

教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法。成熟教師的教學(xué)方法應(yīng)豐富多彩、變化多樣，且包含著體現(xiàn)其個(gè)性特征的獨(dú)創(chuàng)性因素。課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該發(fā)展出以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)為目的，打造出屬于自己教學(xué)特質(zhì)的“金課”。而推進(jìn)高校教師教學(xué)改革方面的激勵(lì)制度，是提升課堂教學(xué)改革的內(nèi)在動(dòng)力，因此只有構(gòu)建有效的教學(xué)激勵(lì)機(jī)制，才能最大限度地挖掘高校教師的潛能，調(diào)動(dòng)高校教師的積極性，從而實(shí)現(xiàn)“以本為本”，全面提升本科教育教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介

李林波，（1984-），男，河南林州，博研，講師，博士畢業(yè)于西北大學(xué)，活性蛋白的重組與表達(dá)。