蘇方亮

摘要：教法是完成教學(xué)任務(wù)的具體手段。在備課中， 任務(wù)訂得好，對學(xué)生也了解，備課很有針對性，對教材的分析也很透徹，能夠正確地掌握教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)， 但是最終能否完成既定的教學(xué)任務(wù)，還必須選擇具體的適當(dāng)?shù)氖侄危?也就是這里所要說的教法。從體育理論上講，教法很多，像示范講述法、分解法、完整法、條件作業(yè)法、競賽法等等。

關(guān)鍵詞：初中體育;具體手段;教學(xué)任務(wù)

一、體育教學(xué)方法決定教學(xué)效果

教師在選擇教法時首先要考慮的一個因素，就是凡有利于學(xué)生掌握動作、有利于增強(qiáng)鍛煉效果的教法措施就是正確的， 如與這一原則相反作用的教法措施就是不正確的。

教學(xué)方法是多式多樣的， 有經(jīng)驗(yàn)的教師可以針對不同的教材、不同的學(xué)生、不同的場地和器材的各種條件，創(chuàng)造出很多新的方法， 這里不能一一列舉。 但是在考慮到調(diào)動學(xué)生積極性時，必須是有的放矢，同樣是一種競賽方法放在初中運(yùn)用，效果可能很好; 但放在高中用，效果可能不一定很好。像女學(xué)生喜歡一些韻律性體操， 而把這些韻律性體操放到男生中進(jìn)行，往往就調(diào)動不了學(xué)生的積極性，所以在考慮調(diào)動學(xué)生積極性時，一定還要注意區(qū)別對待。

例如在短距離跑地撞線動作的教學(xué)時，如果在終點(diǎn)拉上一條終點(diǎn)線， 不管是一個人或者幾個人，甚至是一個小組，最終只能有一個人體會拉線動作，然后再把線拉回來， 重新拉好再跑，這樣來回拉線使課的密度和運(yùn)動量受到很大影響。在長期的教學(xué)實(shí)踐中，我們摸索到一個辦法，即把線改用兩根薄竹片以代替終點(diǎn)線，兩根薄竹片的邊緣削圓，以免劃破學(xué)生，一端固定在終點(diǎn)柱上，兩根的中間留有一定的空隙，竹片又有彈性，一個同學(xué)跑過去，兩根竹片就打開，然后又合攏，這就可以連續(xù)進(jìn)行練習(xí)，節(jié)約了來回拉線的時間，從而使課的密度增大很多， 每個學(xué)生又都能體會動作。

另外，在進(jìn)行鉛球教學(xué)時，往往由于器材少，課的密度上不去，我們采用代用器材，像推擲實(shí)心球等， 這又能使學(xué)生做些力量練習(xí)， 這樣既提高了力量素質(zhì)，又有利于提高鉛球成績， 而且有利于學(xué)生更好地掌握推鉛球的作技術(shù)。當(dāng)然除此之外， 還可以設(shè)計(jì)很多的方法， 使課的運(yùn)動量得到合理的提高。

關(guān)于在備課方面， 提出了四個方面的問題：第一、正確地確定課的任務(wù);第二、備課要有針對性;第三、分析、掌握教材的重點(diǎn)和難點(diǎn);第四、選擇教法要做到三個有利。當(dāng)然備好一堂課不只有這四個方面，還有更多的因素，但這四個方面我們認(rèn)為是比較重要的方面。

二、怎樣調(diào)動學(xué)生的積極性

上課是教與學(xué)兩者構(gòu)成的一個整體。無論任何一門學(xué)科的教學(xué)，?教師若不能很好地啟發(fā)和調(diào)動學(xué)生的自覺性和積極性，想使教學(xué)達(dá)到預(yù)期的目的，那只能是癡人說夢，枉費(fèi)心機(jī)而已。在體育教學(xué)原則中，就包括一個自覺積極性原則。自覺積極性原則， 不單單是個一般的教學(xué)原則， 而且是一個根本性的原則。因此，在教學(xué)中必須千方百計(jì)地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不如此，教學(xué)任務(wù)就不可能完成。下面僅就我們在教學(xué)實(shí)踐中所感受到的幾個問題，談一些看法。

1.要熟悉和了解學(xué)生

“知己知彼，百戰(zhàn)不殆?！边@雖然講的是戰(zhàn)爭的規(guī)律，但也說明了一個普遍的道理。不論做什么事， 都必須了解那個事物的情況，只有如此， 才能做到有的放矢。教師的一切教學(xué)活動，最終還是要落實(shí)到學(xué)生身上。所以，歸根結(jié)底一句話：教學(xué)的目的是培養(yǎng)人。既然如此，教師就必須熟悉和了解自己的教學(xué)對象。只有熟悉和了解學(xué)生，才能和學(xué)生建立感情，才能知道學(xué)生愛什么，需要什么，你的一切教學(xué)工作才能發(fā)揮作用， 才談得上調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。否則，你就是花費(fèi)很大力量，但往往文不對題，結(jié)果也只能事倍功半，甚至是一事無成。

記得有過這么一件事：某校有一位教學(xué)多年的老教師， 教學(xué)質(zhì)量很高。由于特殊情況的變化， 他脫離了教學(xué)工作一段時間。就在他剛剛恢復(fù)任課時，需要他組織一次公開課。當(dāng)時他想，雖然中斷了一段教學(xué)工作，但時間并不太久，對上課并不陌生，憑自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，通過認(rèn)真的備課，總還可以完成任務(wù)。因此，就承擔(dān)下來了。在備課時， 他還特別考慮了學(xué)生的情況，但由于這個班是他剛剛接課，終究對學(xué)生了解得不夠，所以只能憑主觀經(jīng)驗(yàn)安排了整課的組織教法。結(jié)果這次課上完后，雖然聽課的同志沒有提出更多的意見，但這位教師自己卻認(rèn)為這次課是不成功的。他說：“學(xué)生在課上，雖然是遵守紀(jì)律地按照要求進(jìn)行練習(xí)，但可以看出他們僅是在教師的要求下， 被動地練習(xí)， 完全沒有那種積極主動， 生龍活虎般的朝氣。” 這件事，一方面說明了這位老教師對待工作精益求精的精神， 但也充分說明了不了解學(xué)生，課是上不好的。

曾有一個青年教師，他虛心好學(xué)，熱愛自己的事業(yè)，他嚴(yán)于律己，寬以待人。他深深地懂得，在教學(xué)中沒有學(xué)生的自覺積極性， 教學(xué)任務(wù)難以完成。所以他花費(fèi)了大量的時間和精力去關(guān)心和了解學(xué)生，終于和學(xué)生建立了良好的師生關(guān)系。學(xué)生不僅視他為良師，也視他為益友。有一次，學(xué)生在集合時發(fā)生了糾紛，頓時秩序大亂，連班主任也控制不了局面。但這位體育老師插身中間吹了一聲哨， 喊了一句“集合”就很快地使混亂局面穩(wěn)定了下來。事后，有人問學(xué)生：“你們是否怕體育老師，看他身大力強(qiáng)？ ”學(xué)生回答得好：“不是怕，而是尊敬。因?yàn)槲覀兿嘈潘芄降貫槲覀儼褑栴}解決好。”這個例子，多么生動地說明了，只要能和學(xué)生建立感情，就一定受到學(xué)生們的信任、支持。這時再去了解學(xué)生各方面的情況， 就不是一件太難的事了。

真正做到了解學(xué)生，確實(shí)很不容易。俗話說“知人知面不知心”。然而教學(xué)工作卻要求教師對學(xué)生“知人知面又知心”。能否做到這一點(diǎn)，關(guān)鍵在于教師。因?yàn)?，教師是教育者，是長者、是居于師生關(guān)系中的主導(dǎo)地位。如果教師不去主動地關(guān)心學(xué)生， 就不可能建立起親密無間的師生感情， 學(xué)生對教師就不可能有信賴，也就談不上“知心”二字了。