黃永明

摘要：新課程理念將教師、教材、學(xué)生和環(huán)境統(tǒng)一起來(lái)，以學(xué)生為教學(xué)主體、教師為教學(xué)主導(dǎo)、教材為教學(xué)工具、環(huán)境為教學(xué)場(chǎng)所進(jìn)行高效課堂構(gòu)筑。其對(duì)高中生物教學(xué)的要求不僅在于學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)技能的掌握，更要求培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，養(yǎng)成學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與應(yīng)用實(shí)踐能力。本文將以高中生物教學(xué)為例，探討其在新課程教學(xué)背景下的創(chuàng)新教學(xué)方法，集中分析高中生物情境教學(xué)的實(shí)踐策略，為廣大高中生物教師提供新的教學(xué)思路。

關(guān)鍵詞：高中生物;新課程教學(xué);情境教學(xué);策略探析

傳統(tǒng)的講授法以教師主導(dǎo)課堂，通過(guò)灌輸式教學(xué)具有明顯的節(jié)省課時(shí)的特點(diǎn)，題海式訓(xùn)練的方法也確實(shí)能有效獲取學(xué)生知識(shí)技能的掌握情況的反饋。但這種教學(xué)方法卻給以學(xué)生施加了過(guò)高的學(xué)習(xí)壓力，使其容易喪失學(xué)習(xí)興趣，挫敗其學(xué)習(xí)積極性，不利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，以至于從此抹殺學(xué)生對(duì)于生物學(xué)科的探索欲與求知欲。

一、高中生物的學(xué)科特征與學(xué)生年齡階段的特點(diǎn)分析

教育學(xué)明確指出，教師在進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中應(yīng)該充分考慮所教學(xué)科的性質(zhì)特征，尊重學(xué)生所在年齡階段的思維認(rèn)知能力與知識(shí)接受能力，采取因材施教，循序漸進(jìn)的教學(xué)方法，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)。

1.高中生物的學(xué)科特征

生物學(xué)以理科中的文科著稱，其教學(xué)內(nèi)容涉獵廣泛，大到宏觀生物，小到微觀細(xì)胞結(jié)構(gòu)均在其研究范疇內(nèi)，也因此幾乎每一章每一小節(jié)都會(huì)出現(xiàn)大量新的專有名詞、反應(yīng)、變化需要同學(xué)們進(jìn)行記憶背誦，其容量十分龐大。

2.學(xué)生年齡階段的特點(diǎn)

高中生的心智發(fā)育已經(jīng)相對(duì)成熟，處于三觀初步建立的階段，其對(duì)世界的認(rèn)知角度相比小學(xué)初中要更加多樣，對(duì)相應(yīng)的事物也能保持各自不同的看法。同時(shí)，高中生的學(xué)業(yè)壓力巨大，其抗壓能力需要得到有效的鍛煉。

二、新課程教學(xué)背景下的創(chuàng)新教學(xué)方法

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展與科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，教育教學(xué)領(lǐng)域也出現(xiàn)了許多高效教學(xué)手段與模式，例如翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)、多媒體教學(xué)、微課程教學(xué)、情境式教學(xué)、構(gòu)造式教學(xué)等等。這些教學(xué)方法的共同點(diǎn)在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以及培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師在教學(xué)過(guò)程中充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，以合適的引導(dǎo)促使學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考，從而促進(jìn)學(xué)生的課堂參與率，增強(qiáng)師生的雙向互動(dòng)，以提高課堂效率。

三、高中生物情境式教學(xué)實(shí)踐的策略探析

構(gòu)建主義學(xué)派在將“情境”“協(xié)作”“交流”和“意義構(gòu)建”歸納為構(gòu)建主義學(xué)習(xí)的四大要素，它要求學(xué)生在一定的情境下通過(guò)人際間的協(xié)作交流活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)意義的建構(gòu)過(guò)程。創(chuàng)設(shè)情境式教學(xué)能有效激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲，以引導(dǎo)的方式逐步完成抽象思維的建模，從而達(dá)到提高教學(xué)效率的目的。應(yīng)用于高中生物教學(xué)實(shí)踐中，教師可以采取創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境、問(wèn)題情境、生活情境的方式來(lái)進(jìn)行具體教學(xué)。

1.實(shí)驗(yàn)情境的創(chuàng)設(shè)與教學(xué)

新高中生物教學(xué)大綱規(guī)定“生物教學(xué)應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力”，其中就包括實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ΑＩ飳W(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境的方式，讓同學(xué)將理論知識(shí)與實(shí)踐操作相結(jié)合，通過(guò)知識(shí)遷移的方式，進(jìn)一步加深對(duì)知識(shí)的掌握與理解，加深印象，形成更加深刻的記憶。同時(shí)，實(shí)驗(yàn)?zāi)茉鰪?qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)科目的感知，激發(fā)學(xué)生的興趣，當(dāng)學(xué)生通過(guò)小組合作成功完成一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生能夠從中獲取成就感，從而增強(qiáng)其對(duì)生物學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣與對(duì)生物知識(shí)的探索欲望。

例如在教學(xué)《能量之源——光與光合作用》一章時(shí)，教師可以事先布置好實(shí)驗(yàn)室素材，準(zhǔn)備好光學(xué)顯微鏡、葉片、載玻片、碘液、紙巾等相關(guān)道具，并將實(shí)驗(yàn)室中具有一定危險(xiǎn)系數(shù)的教學(xué)材料收藏好。然后引導(dǎo)學(xué)生有序進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室，并給學(xué)生進(jìn)行分組。待學(xué)生全都找好自己的位置后，教師應(yīng)該先講實(shí)驗(yàn)要求并示范實(shí)驗(yàn)的正確操作。隨后，放手給學(xué)生自主進(jìn)行光與光合作用的實(shí)驗(yàn)探究。

在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師與實(shí)驗(yàn)員應(yīng)該做到以下四點(diǎn)要求：①分析實(shí)驗(yàn)類型，根據(jù)不同類型提出實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng);②引導(dǎo)學(xué)生將實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、要求、原理、材料用具、方法步驟實(shí)驗(yàn)結(jié)果、討論、結(jié)論等環(huán)節(jié)進(jìn)行系統(tǒng)化的闡述;③提示要適當(dāng)，演示要準(zhǔn)確，大膽放手讓學(xué)生自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究;④注重對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、?dòng)手能力的培養(yǎng)，要求學(xué)生多看、多動(dòng)、多想。

2.問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)與教學(xué)

數(shù)理學(xué)科教學(xué)的共同特點(diǎn)就在于所學(xué)內(nèi)容圍繞著問(wèn)題而生，學(xué)習(xí)的過(guò)程就是解決問(wèn)題的過(guò)程，因此創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境就是為了解決問(wèn)題而服務(wù)的，所創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境必須要有所根據(jù)、有主題、目標(biāo)、策略、程序，問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)可以是直接提問(wèn)，可以是探究課題，也可以是情景創(chuàng)設(shè)。

例如在進(jìn)行《基因突變及其他變異》這一章節(jié)的教學(xué)過(guò)程中，教師可以提問(wèn)“前段時(shí)間的基因編輯嬰兒事件大家都聽(tīng)說(shuō)過(guò)嗎？其實(shí)依據(jù)我們現(xiàn)在的科技水平，已經(jīng)可以通過(guò)基因編輯技術(shù)改變?nèi)梭w的基因遺傳，那么本章節(jié)我們就要學(xué)習(xí)基因究竟是怎么突然發(fā)生變異的?！苯處熗ㄟ^(guò)生活熱點(diǎn)進(jìn)行課堂引入，引發(fā)學(xué)生好奇，同時(shí)可以將其作為一個(gè)探究課題，詢問(wèn)學(xué)生“基因編輯究竟是什么原理？”，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.生活情境的創(chuàng)設(shè)與教學(xué)

生活化教學(xué)一直以來(lái)都備受教育界的關(guān)注，因?yàn)閷W(xué)生的發(fā)展是在真實(shí)生活中實(shí)現(xiàn)的，生活實(shí)際是學(xué)生學(xué)習(xí)地根本動(dòng)力和興趣來(lái)源。教師在進(jìn)行生活化教學(xué)過(guò)程中可以采用布置生活化作業(yè)的形式，讓學(xué)生主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)生活中存在的生物學(xué)理論現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)生活中的問(wèn)題并解決問(wèn)題，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如教師可以給學(xué)生布置自制發(fā)酵飲料的作業(yè)，讓學(xué)生在生活中查找教程自己動(dòng)手制作酸奶、奶酪，或利用馬鈴薯和玫瑰花枝進(jìn)行嫁接實(shí)驗(yàn)，并將成品帶到班級(jí)進(jìn)行展示，同時(shí)站在臺(tái)上講解制作過(guò)程、方法原理，以鍛煉學(xué)生的動(dòng)手操作能力，激發(fā)學(xué)生在生活中觀察生物現(xiàn)象的興趣，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的興趣。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，我們集中圍繞高中生物教學(xué)展開(kāi)討論，分析了生物的學(xué)科特點(diǎn)與高中生的階段特征，并簡(jiǎn)要說(shuō)明了創(chuàng)新教學(xué)方法的重要性，重點(diǎn)圍繞高中生物的情境式教學(xué)的創(chuàng)設(shè)與實(shí)踐展開(kāi)分析，提出了三點(diǎn)切實(shí)可行的教學(xué)實(shí)踐策略。筆者以為，再高效的教學(xué)手段與方法始終只是教學(xué)過(guò)程中的工具，在教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生始終是受教育的主體，教師始終是教育的引導(dǎo)者，因此教師應(yīng)該充分尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，以師生的雙向良性互動(dòng)來(lái)切實(shí)提高課堂教學(xué)的效率，唯有學(xué)生切實(shí)參與到課堂中去，教師才不是在“對(duì)牛彈琴”，才能真正構(gòu)建高效課堂。