陳春風

摘 要：進入21世紀以來，隨著我國經(jīng)濟發(fā)展水平和科學技術發(fā)展水平的逐漸提高，我國各項事務都都處于發(fā)展變革的重要性階段，新課程改革逐漸普及到我國教育教學的各個方面，其中在小學科學實驗教學中更加注重在學生日常教學工作中培養(yǎng)小學生科學實驗思維，小學老師在實際教學中應該逐漸轉變傳統(tǒng)實驗教學中的不足點，主要引導學生科學有規(guī)律進行實驗探究的學習，進而在一定程度上有利于培養(yǎng)提高學生課堂參與感和學習興趣。

關鍵詞：小學科學實驗教學;現(xiàn)狀分析;有效策略

在傳統(tǒng)小學教學工作中，小學老師在實際教學中只是從自身角度講解課堂知識點內(nèi)容，小學老師通常認為自己講的越多學生學習到的知識點內(nèi)容也就越來越多，但是小學生在實際學習時只是一味聽從老師講解知識點內(nèi)容，在課堂中學習中缺乏獨立思考的空間和可能性，在一定程度上使得小學生接受學習知識點內(nèi)容的過程較為緩慢。同時，在小學教學工作中，小學老師只是按照傳統(tǒng)傳統(tǒng)教學模式教學，缺乏一定創(chuàng)新意識，小學老師普遍認為在小學課堂中引導學生進行科學實驗探究發(fā)現(xiàn)學習中的重難點內(nèi)容，小學生并沒有真正參與到課堂知識點內(nèi)容的學習中，小學生對于老師所講的知識點內(nèi)容并不能真正做到理解應用，因此在如今小學實際教學過程中應該引導學生參與到課堂實踐中，增強自身動手操作能力，促進學生掌握的學習知識點內(nèi)容更加牢固性和實用性。

1小學科學實驗教學現(xiàn)狀分析

隨著現(xiàn)如今我國科學技術水平的逐漸提高和發(fā)展，新課程改革逐漸普及到我國教育教學的各個方面和各個階段，但是由于小學老師在實際教學中仍然受傳統(tǒng)教學思維的影響，在我國小學科學教學工作中，如果只是單純聽從小學老師對課本內(nèi)容一板一眼的講解，不利于促進學生在學習中逐漸明確科學探究的魅力，因此在小學老師實際教學時中應該引導小學老師在教學中減少單一枯燥內(nèi)容的講解，在教學時增加與學生之間互動交流環(huán)節(jié)，同時在教學中引導學生參與到課堂學習中，小學老師積極引導學生在保證自身安全的情況下通過科學實驗教學的方式增強學習積極主動性。但是在小學老師實際教學中，仍然有絕大部分老師在課堂中仍然堅守自我主體地位，并沒有對傳統(tǒng)教學模式做出改革，使得我國小學科學傳統(tǒng)教學模式改革較為困難。第一，在小學科學實驗課中，小學科學老師并沒有制定合理有效的實驗計劃和實驗目的，使得有絕大部分小學生在實驗課中并沒有按照實驗要求認真做實驗，反而在實驗課中經(jīng)常和同學之間用嬉戲打鬧的方式浪費有效的學習時間，使得小學生在實驗課中并沒有得到精準有效的實驗結果，對于小學生今后的科學實驗內(nèi)容并沒有實質性的幫助。第二，在小學科學實驗課中，學校相關支持力度不足，在小學科學實驗教學中最主要的保障力量時學校應該提供充足的小學生實驗設備，但是在學校實際資金分配過程中，學校通常為了節(jié)約日常開支而并沒有為學校提供較為充足的實驗設備，進而在一定程度上不利于促進小學生在實際實驗學習過程中擁有充足的實驗設備器材，不利于小學生在課堂學習過程中逐漸培養(yǎng)自身動手操作能力。第三，小學老師受傳統(tǒng)教學思維的影響，小學老師在教學工作中普遍認為小學生最重要的學習科目是語文、數(shù)學和英語這三門主要課程，通常認為小學生只有在學好這三門主要課程，才能夠提高學校升學率效率和學生學習成績，進而在一定程度上使得學校在實際發(fā)展過程中，并沒有為小學生科學實驗教學這門課程提供較為充足的物力資源和師資力量，小學生每個星期學習這門課的時間較短，在一定程度上不利于提高小學生科學實驗探究能力。小學生在上小學科學實驗課時，小學老師在教學工作中也只是大量講解理論知識點，而對于小學科學具體實驗步驟的講解內(nèi)容較少，進而使得小學生動手操作能力無法得到有效提高。通過以上三點可以得知，即便如今我國新課程改革逐漸普及到我國教學工作中的各個方面各個階段，但是在小學科學實驗課實際教學中仍然存在大量需要改革和變動的方面，因此應該更加注重從學校、老師和學生三個方面沖破傳統(tǒng)教學思維的影響，提高學生實際動手操作能力，在潛移默化中加強學生對實驗內(nèi)容的記憶力得到有效提高。

2小學科學實驗教學的有效策略

2.1創(chuàng)設學習情境，激發(fā)學生探究興趣

在有了學習興趣的引導下，小學生在課堂中能夠主動參與到課程進程中，追隨小學老師教學步伐，進而在一定程度上增強對于知識點內(nèi)容的理解能力和掌握能力。在沒有學習興趣的指導下，小學生通常會認為小學科學實驗內(nèi)容難，過程較為復雜，認為科學實驗的積極意義不足，小學生通常認為小學科學實驗教學對提高自身綜合學習成績的幫助有限，與其花大量的時間花費在小學科學實驗過程中，還不如將其用在語文、數(shù)學和英語的學習過程中，使得我國小學科學實驗教學的有效性得不到發(fā)揮。而在有了興趣愛好的指導下，小學生通常會主動參與到小學科學實驗學習過程中，在上課過程中積極主動聽老師所講內(nèi)容，進而在一定程度上使的小學生對于小學科學實驗內(nèi)容的理解能力逐漸增強，不再是傳統(tǒng)單一死記硬背方式掌握小學科學實驗知識點內(nèi)容。在小學科學實驗教學過程中，小學老師應該轉變傳統(tǒng)自身講解、學生聽講的傳統(tǒng)教學模式，在實際教學過程，中小學科學實驗老師可以將班內(nèi)成員具體劃分成實驗小組，引導小組成員在實驗課中能夠通過相互協(xié)作的方式完成實驗內(nèi)容，從而使得學生自主發(fā)現(xiàn)實驗過程中的奧妙以及自主發(fā)現(xiàn)正確的學習實驗結果，并且設置合理有效的獎罰懲治措施，在這種教學模式中小學生為了取得集體榮譽感，便會在課下時間內(nèi)積極收取與實驗課有關的課外資料，學生在課外搜集資料的過程中，會逐漸發(fā)現(xiàn)科學實驗存在其獨有的魅力，從而提高學生學習興趣。例如，在小學科學實驗課上學習“種子的發(fā)芽實驗”這節(jié)課內(nèi)容時，小學科學實驗老師在上課之前便可以向學生們提出“種子發(fā)芽需要滿足哪些基礎條件？”這一重要性問題，小學生在課下時間可以進行分組合作討論，積極搜集相關課外知識素材，自己動手操作培養(yǎng)一株種子的真正發(fā)展歷程，學生可以將種子在不同條件下進行對比分析，可以發(fā)現(xiàn)得知發(fā)現(xiàn)種子在擁有肥沃的土壤和充足的太陽光照，以及生長發(fā)育種所必需的水分的情況下可以得到正常的生長。通過小學生親自實驗過程，可以得知小學生在學習的過程中，經(jīng)過自身實踐可以加強其注意力和記憶力，在小組合作的過程中，更加增強了小學生對于小學科學實驗教學這一門課程的熱愛程度，加有利于促進小學生在接下來的學習中通過親身實驗將抽象的理論知識點轉化為通俗易懂的內(nèi)容。

2.2重視科學實驗操作的規(guī)范性、延續(xù)性

小學科學實驗內(nèi)容和其他科目的學習具有一定的不同性，小學生在傳統(tǒng)科目學習過程中可以有不同的學習方法和學習認知，小學生學習方法和路徑可以不同，只要能夠獲取正確的知識點和內(nèi)容，就可以整理為學生在學習發(fā)展過程中較為正確的學習方法，但是在現(xiàn)如今小學科學實驗教學過程中小學生在實際進行科學實驗時，每一個實驗步驟和實驗內(nèi)容都有明確的規(guī)定，不能根據(jù)內(nèi)心所想隨意做實驗，在一定程度上不利于提高小學科學實驗結果的真實性和準確性。因此在現(xiàn)如今小學科學實驗學習過程中，應該在一定規(guī)則下進行有效的實驗操作，如此才能夠促進小學科學實驗內(nèi)容更加有效性，促進學生動手操作能力具有一定有效性提高。但是，在小學科學實驗教學過程仍然存一系列不可避免的弊端，進而使得小學科學實驗內(nèi)容具有一定不規(guī)范性和間斷性。第一，在小學科學實驗教學過程中缺乏專業(yè)性教學人才。在如今我國小學科學實驗教學過程中，小學老師對于學生的操作過程經(jīng)常并沒有制定較為嚴格的要求，學科學實驗教學過程中只是一味注重實驗結果的正確性，進而使我我國小學科學實驗教學過程中學生的實驗動作存在著大量不規(guī)范的地方和操作手法有錯誤的部分。第二，在科學實驗教學過程，中小學生并沒有樹立嚴格的操作意識，小學生在實驗課堂中經(jīng)常認為這一課程的重要性不足，在實驗過程中經(jīng)常與同學們進行嬉戲打鬧，并沒有對于科學實驗的具體操作過程加以重視，從而使得小學科學實驗教學過程缺乏一定規(guī)范性。同時小學生在實驗過程中經(jīng)常會出現(xiàn)半途而廢的現(xiàn)象，從而使得小學科學實驗內(nèi)容存在一定間隔性，因此我國小學科學實驗操作這一課程存在著大量需要改善和提高的部門。因此，在如今我國小學科學實驗這一課程學習過程中，學校應該加強其重視程度，為學生科學實驗教學提供較為專業(yè)的師資力量，在教學過程中對同學們做到嚴格要求，規(guī)范每個學生的實驗操作動作。同時，小學學校應該注重小學科學實驗教學這一課程分數(shù)在學生期末總成績中的占比重，加強學生的重視程度，將小學生日常實驗操作訓練加入到期末考核中，進而在一定程度上有利于引導學生在實驗課操作過程中嚴格要求自身，進而有利于促進小學生在科學實驗課堂中嚴格按照課堂記錄要求上課。同時，學校更應該積極吸引大量具備專業(yè)知識才能的小學科學實驗老師，在學生上課過程中能夠為學生們詳細講解每一個具體實驗操作內(nèi)容，使得小學生在科學實驗課堂中能夠實驗操作動作更加標準化。

2.3充分利用多媒體技術，激發(fā)學生實驗熱情

小學科學實驗內(nèi)容有些具有抽象性，僅僅靠老師在科學實驗課堂中講解操作步驟，學生也很難真正了解到在科學實驗進行過程中容易出現(xiàn)錯誤和遺漏的環(huán)節(jié)，在一定程度上不利于提高小學生科學實驗結果的準確性。使得小學生通常會因為科學實驗內(nèi)容難度較大，從而對學習產(chǎn)生一定的枯燥和厭煩心理。因此，在現(xiàn)如今小學科學實驗教學實行新課程改革以來，學校應該為教學工作準備充足的多媒體信息技術設備，在一定程度上有利于轉變傳統(tǒng)老師黑板板書教學現(xiàn)狀，在一定程度上有利于小學科學實驗老師將教學中的難點和較為抽象的內(nèi)容，用視頻和音頻的方式展現(xiàn)出來，進而在一定程度上有利于提高小學生注意力。有利于促進小學生理解能力增強，激發(fā)學生學習動力，使得學生在學習過程中能夠更快速的理解學習內(nèi)容，在多媒體應用下能夠使得實驗操作步驟更加詳細，學生在學習的過程中按照多媒體設備的講解進行有效科學性學習，同時也在一定程度上減少了小學科學實驗課堂的枯燥無味性。例如，在小學科學實驗課堂中學習“加熱能加快水蒸發(fā)”這節(jié)課內(nèi)容時，這節(jié)課所講述的實驗內(nèi)容具有一定的抽象性，如果單單通過老師對于理論知識的講解，小學生在課堂進行實驗內(nèi)容練習的過程中很難明確的認知。同時，又由于該實驗過程中有很多較為抽象的物理現(xiàn)象變化，小學生在具體實驗過程中難以有效觀察到這部分內(nèi)容，進而在一定程度上不利于提高小學生理解能力和觀察能力，因此在現(xiàn)如今小學科學實驗教學過程中應該轉變傳統(tǒng)教學方式，利用新媒體教學近日在一定程度上使得小學生在科學實驗教學過程中能夠提高自身注意力，在課堂時間中能夠積極有效的投入到學習中，進而在潛移默化中有利于提高小學生對科學實驗課堂的喜愛程度。

3結束語

總而言之，隨著我國經(jīng)濟發(fā)展實力和信息科技能力的逐漸提高和發(fā)展，在現(xiàn)如今我國小學教學工作中應該更加注重小學生科學實驗教學這一課程，積極從各個方面采取有效策略促進學生科學實驗能力得到提高，進而在潛移默化中有利于促進學生綜合學習能力和綜合學習素養(yǎng)得到有效提升，培養(yǎng)學生動手操作能力和科學思維意識。

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